“口算”教学论文

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1、“口算”教学论文..毕业口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用一口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。传诵的口算教学重在让学生掌握统一最优化算法，在此基础上通过操作达到又快又准的程度，即重现口算技能和速度的训练。在新课程理念下如何有效地实施口算教学？现在我结合“两位数加两位数的口算”内容谈一下我的初步探索。一、展示生活场景，引发学生内涵..毕业，呈现口算教学之源【课堂回放】（用多媒体展示“

2、菜场买菜”、“商场购物”等生活场景中用到口算）师：同学们，你们有过和爸爸妈妈一起购物的经历吗？购物有趣吗？好，今天老师就带领同学们一起走进玩具超市去购物。（多媒体播放玩具超市场景，最后定格在一个玩具柜前）这儿有这么多同学们喜欢的玩具，上面标明了价格，如果让你选择购两样玩具，你打算选购哪两样？怎样列出算式算出需要的钱数？生1：我打算选购小火车和小轮船，需要的钱数列式是：44﹢25（教师板书版式）生2：我打算选购小火车和小熊猫，需要的钱数列式是：44﹢28（教师板书版式）生3：我打算选购小熊猫和玩具狗，需要

3、的钱数列式是：28﹢16（教师板书版式）……师：每个同学都很想把自己的选购方案说出来，这样吧，小组内同学之间互相说一说你的选购方案，记录中员负责记下来。（小组交流，记录算式）师：我们以同学的选购方案为例，列竖式计算出需要多少钱同学们一定不成问题，但是在生活中，如上菜场买菜、到商场购物，我们不可能进行列竖式计算，这时就需要用到口算。你能口算出需要多少钱吗？并说说你是怎样口算的？先静心想一想，再回答。【教学反思】口算，源于学生的生活需要。因此，口算教学要扎根于现实生活的土壤，吸取其丰富的营养。本课例通过展示

4、口算在现实生活中的广泛应用，让学生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分，启动学生学习口算的动力之源。把学生置身地这样的生活场景中，学生兴致盎然，自由选择，各自发表自己的选购方案，并尝试口算需要花多少钱，体验在特定的生活场景必须用到口算，体现出口算教学的必要性。二、尊重自法个性化，引领算法策略化，彰显口算教学之本。【课堂回放】（在独立思考的基础上进行汇报）生1：把44分成40和4，把25分成20和5，4+5=9，40+20=60，60+9=69。（教师板书：4+5=9，40+20=60，6

5、0+9=69）生2：把44看成40，把25看成20，40+20=60，再把零头4和5相加得9，60+9=69。（教师板书：40+20=60，4+5=9，60+9=69）生3：把44分成40和4，40+25=65，65+4=69。（教师板书：40+25=65，65+4=69）生4：把25分成20和5，44+20=64，64+5=69。（教师板书：44+20=64，64+5=69）生5：把25看成26，44+26=70，70-1=69。（教师板书：44+26=70，70-1=69）生6：把44看成45，45

6、+25=70，70-1=69。（教师板书：45+25=70，70-1=69）生7：把25看成30，44+30=74，74-5=69。（教师板书：44+30=74，74-5=69）师：同学们想出这么多奇妙的算法，真了不起！看到这么多算法，你有什么想法？生8：我喜欢生1和生2的算法，因为这样算又简洁又好懂。师：他们都是怎么算的？生8：把整十数和整十数相加，一位数和一位数相加，最后把两个结果相加。生9：我觉得生5、生6的算法很巧妙，他们都是先凑成整十数，然后再调整。生10：我觉得生7的算法也不错，他也是用凑成

7、整十数的方法。生11：我觉得生3、生4的算法和生1、生2的算法有相似的地方，他们都是把数先分成，再口算。师：同学们不仅能想出很多算法，而且能对各自的算法进行恰当的分析与评价，真聪明！请你们用各自喜欢的方法口算出选购的两种玩具的价格，并请组长做好记录。（各小组口算后，向全班依次汇报每个同学和口算结果）【教学反思】传统的口自教学，讲究算法的统一性和最优化。新课程强调以人为本，从学生视角出发，尊重学生个性化的算法，让学生打回自尊自信，通过自我实现培养学生数学学习的成功感。整个课程呈现算法多样化，有力地培养了学

8、生的创新意识。面对多样化算法，教师适时引领学生进行分析、比较和策略化探讨，让学生由表及里认识到各种算法的本质，提升了学生的数学思维水平。如果说算法多样化是学生进行自我建构口算方法的过程，那么算法策略化则是教师价值引领，提升学生数学认识和思维水平的过程。这个教学环节把学生的自我建构和教师的价值引领有机的统一起来，取得了良好的教学效果。三、注重实践应用，完善数学素养，凸现口算教学之根【课堂回放】师：以小组为单位，组长一次出示两种物品的图片及价格