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1、优化口算教学迫在眉睫口算就是用脑计算,用口头叙述来记忆当时的结果。《数学课程标准》中明确提出:“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。”在教学中,很多教师对口算的意义与作用认识不深,对口算教学的把握模糊不清,并没有给予足够的重视,将口算视为浅层次的、附带的教学内容,忽视了“坚持经常练习,逐步达到熟练”的教学要求,导致口算方法得不到及时巩固优化,口算能力得不到有效提升,学生对口算兴趣不浓,口算速度下降,口算方法缺失,口算正确率不高,口算能力低下。 一、导致学生口算能力低下的原因 1.教师不重视口算教学 有近半数老师认为口算教学重是重要,但也不必花大
2、精力去教学。究其原因有三:①内容简单、易懂,不值得大费课时训练;②考试时占分比例不大,学生一般会做,就是讲得再好,学生也难免因粗心出错;③口算不出也没关系,可以用笔算来解决,用计算器来算。 2.口算训练不经常 很多老师由于对口算教学不够重视,所以就疏于平时的口算训练。在对全校12个班进行问卷调查时发现:每堂课拿出2～3分钟进行口算训练的班级无;经常(一周内2～3次)进行口算训练的班级有10个;所有的班级偶尔都会在课堂上进行与教学内容有关的口算训练。至于训练的形式倒是较为多样化,有集体答、个人答、“开火车”答、挖地雷等。 3.口算速度慢,正确率低,
3、且方法单一,趋向笔算化 在新带的班级开展了几次口算训练,发现学生口算时速度比较慢,正确率低。特别是听算(老师报题,学生直接说得数),速度更慢,正确率更低,一道题出来,能及时回答且正确的,一个班没有几个学生。还有,他们习惯于看着算式来算,而且他们的口算方法都趋向于笔算化。例如248+59,问了几个学生都是:先用8加9等于17,进1,再用4加5加进上来的1等于10,再进1,2加1等于3,所以是307。这多累人啊! 二、优化口算教学,提高学生口算能力的策略 1.兴趣引路 “兴趣是最好的老师。”心理学家告诉我们:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是推动
4、学生积极学习的一种内部驱动力。有了学习兴趣,学生在学习中就能产生很大的积极性,就能有强烈的学习需求,就能体验到学习的乐趣与成功。许多教育家对此不乏精辟的见解,两千多年前,孔子就提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。两千多年后,人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发,认为“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。因此,在学习训练中保持浓厚的兴趣,是提高学生口算能力的有效途径。有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌都会使相对单一、枯燥的口算学习变得生动、有趣起来,会让学生学得兴味盎然,从而收到事半功倍的效果。 2.算理领路 “理
5、解算理,掌握算法,形成计算技能”是计算教学的重要任务。算理是算法的依据和核心,算法是算理的外在表现形式,它们是相互联系、有机统一的整体。两者缺一不可。口算教学,应当让学生在理解算理的基础上,掌握口算的方法,在应用中进一步理解算理和巩固算法,并逐步简化思维过程,形成口算技能。 如“凑十法”的教学,可先让学生在老师的指导下,完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动,帮助学生形成丰富的表象。然后让学生详细说出自己的思考过程,为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。 这样学生经过“具体感知—形成表象—抽象概括”的认识过程,既弄清算理,又掌
6、握了法则,保证了口算的正确性。 3.练习逐路 《数学课程标准》对各年级的口算教学都有明确的要求,教师应从本班学生的实际出发,有计划、有步骤地组织教学与训练,把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。要持之以恒,坚持天天练。口算的熟练程度和技能的形成,不是一朝一夕的事,需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。为激发学生的口算兴趣,寓教于乐,提高口算教学效果,也要注意灵活组织口算训练的形式。一方面,训练形式要分散、集中相结合。在平时要坚持分散训练,如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后,可进行集中训练,帮助学生归纳方法,沟通知识间的联系,实现由量变向质
7、变的飞跃。另一方面,口算形式灵活多样。根据学生的心理特点,设计形式多样的口算练习,有利于提高学生的兴趣,调动学生的学习积极性。如低年级可以采用游戏的形式,如开火车、对口令、找朋友、找门牌号、送信、夺红旗、闯关等;中年级可以采用口算板、口算表、卡片或游戏进行训练;高年级可以采用指名口答、抢答、齐答、听算、视算等形式交替进行口算训练,强化训练密度、速度,进行多种形式的口算训练,激发学生的口算兴趣。 实践证明,加强口算教学,是大面积提高教学质量的有效途径。教学中,教师要充分认识到口算的价值,正确地开展口算教学,采用合理有效的训练方式,教会学生灵活实用的口算
8、方法,着眼于学生口算能力的提高,扎实有效地开展口算教学,努力提高学生的口算能力,为学生的终身发
