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1、研究类型大学国际化研究—中外工程师教育学院一、问题的提出对于高等教育来说,国际化的最终受益者应该是学生、教师以及教育管理人员本身,以及他们在知识和能力方面的发展。改革开放以来,特别是加入世贸组织以来,我国高等教育(尤其是研究型大学)在国际化方面取得了一些成绩,如我国国际留学生数量和比例增加、教师和学生出国访学交流渐频等等。当然也存在一些问题,如与国外高等教育机构合作交流的方式比较简单、层次较浅、资源共享不充分、国际市场意识不强等等。这使学生在知识与技能上的发展受到了很大限制,外语、国际理解、跨文化等国际能力不足,难以适应国际劳
2、动力市场的需要。那么,如何加深我国大学与国外高等教育机构的合作与交流?怎样才能使学生在知识和技能发展上适应国际市场的要求?研究型大学在国际化过程中能够做些什么?本文试以北京航空航天大学(以下简称北航)中法工程师学院为案例,深入分析北航与法国高校进行深度国际合作的具体情况和主要特点,发现国际合作中的优点以及存在的问题。这不仅对北航自身的国际化发展有着重要意义,而且对于我国研究型大学国际化也有着重要的借鉴和参考价值。二、案例法国拥有世界上独特的工程师教育体制,而法国中央理工大学集团(CentraleGraduateSchool)在
3、工程师教育方面拥有丰富的经验并在世界上享有很高的声誉。2004年,北京航空航天大学与法国中央理工大学集团共同创建了隶属于北航的二级学院中法工程师学院,利用法国的优质教育资源,结合北航在教学、科研和管理上的经验,培养高水平工程师。学院的建立是中法双方进行高层次合作办学的一个尝试,是中法全面战略伙伴关系的一个组成部分,得到了我国教育部以及法国教育部和外交部的支持和关注。学院在中法双方建立的联合管理委员会的共同管理下运转。北航校长出任联合管理委员会的主席,法国巴黎中央理工大学校长出任副主席,协助联合管理委员会主席开展工作。中法双方各
4、推荐一位负责人担任中方院长和法方院长。中方院长主持学院的全面工作,负责北航校内协调以及与中国政府和中方企业的联系等工作;法方院长负责教学、科研工作以及与法国企业间的联系。学院人才培养的目标定位于培养兼有工程技术-管理科学知识的国际化高级工业企业管理工程师。凭借法国成功的工程师培养模式和经验,培养高级工程技术管理的国际化和新型复合人才。学院的完全学制为6年,分为两个阶段:前3年为预科教育阶段;后3年为工程师教育阶段。要求学生具有扎实的理论基础,在基础科学方面,如数学、理化、力学的课程贯穿4年的教育,英语和法语两门外语的语言能力,
5、广泛的适用性(通用工程师的基本训练加上某一工程领域的专业知识),工程技术管理科学的复合教育,以及不少于4个月的企业实习。学院的教师中有很多来自法国中央理工大学集团,部分来自北航。教学使用法文原版教材、国际公认的英文原版教材以及我国理工科教材。学院的招生纳入北航的统一招生计划,学生在6年学业完成后将同时获得经法国工程师学位委员会(CTI)认证的北航中法工程师学院工程师文凭、北航硕士学位证书和硕士研究生毕业证书。硕士专业为:工程技术与工业管理。除此之外,根据我国现行教育体制,对于在前4年成绩合格的学生,北航将授予学士学位及相应的本
6、科毕业证书。本科专业为:数学与应用数学、信息与计算科学、应用物理学。总体来说,学院在管理组织结构、培养目标、学制、师资等方面都集合了中法双方的优势,合作的广度和深度都具有开创性。三、特征分析通过对该案例的分析,我们发现学院在以下方面具有比较突出的特征:1.组织管理国际化:优势互补。中法双方在联合管理委员会的共同管理下,发挥各自优势,在中方和法方院长的协同合作下开展工作。北航利用其日常管理、科研等方面的经验,全面负责学院的运行,包括提供教学场地、行政办公室、实验室、图书馆等硬件设施,配备中方教师,参与教学计划制定、招生,建立与中
7、国企业界的联系等等。法国中央理工大学集团凭借其工程师培养方面的经验和技能,负责在中国和法国培训中方教师,派出法国教师,制定预科教育阶段和工程教育阶段的教学大纲、教学法,建立与法国企业界的联系等。可以看出在双方合作中,中方发挥了硬件资源和日常管理方面的优势积极协调学院的整体运行,而法方在工程师培养方面提供了法方师资、培训和教学等方面的核心软件资源,使得双方在硬、软件资源的提供以及日常和教学管理上都有了恰当而有力的配合。2.培养目标模式国际化:前瞻性和针对性。学院把培养目标定位于兼有工程技术)管理科学知识的国际化高级工业企业管理工
8、程师。这一目标的制定既是基于对法国中央理工大学集团先进的工程师培养模式的借鉴,也是基于对我国工程单位管理人员和教学科研单位培养学生的现状及问题的观察和反思。一方面,法国中央理工大学集团的工程师培养模式得到了企业界广泛高度的评价,所培养的学生因具备技术技能和管理才能颇受企业界青
