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时间:2018-11-16
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1、培养核心能力,深化新课改 虽然高中新课改已经进入白热化程度,但是我认为无论教材怎样变化,上课方式怎样改变,无论是以教师为主体的传统教学,还是以学生为主体的新教学模式。教学都是以培养学生的能力为核心,高中地理教学也不例外。因为地理新旧课程标准已经明确提出了地理学习的几项核心能力,即对地理空间的敏锐觉察力;对地理过程的分析、想象与简单预测能力;加工地理信息的能力;运用地理知识解决实际问题的能力等。所以,在高中地理教学过程中加强对学生的四项地理核心能力的培养,是地理课堂的中心环节,也是决定高考成败的关键。 一、形成对地理空间格局的敏锐觉察力4
2、 地理区位是地理教学的首要关节,对地理空间格局的觉察力,它是强调在观察与确定地球表层各种事物的空间位置关系、展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力,是认识空间位置、空间分布格局所应具备的基本能力。地理学是研究地理事物的空间分布和空间结构对,阐明地理事物的空间差异和空间联系。并致力于揭示地理事物的空间活动、空间变化规律的学科。高中地理教学应培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力,它是作为地理学科能力培养的一项核心内容。例如,我们在进行荒漠化教学时,让学生探究中国西北地区荒漠化成因,首先就是从我国西北地区位置入手,从气候条件展开的,引
3、导学生探究荒漠化的自然原因。然后可以让学生从地理空间分析热带荒漠分布其自然原因,强调地理事物的空间联系。在探究荒漠化按照成因分类时,我们也强调风蚀与水蚀作用形成的荒漠化在中国的分布,强调其空间分布及空间排列状态。我们在教学中还可以引导学生归纳在风力与流水作用下,形成的几大地貌景观:西北地区的雅丹地貌,黄土高原的黄土地貌,西南地区的喀斯特地貌,东南丘陵的丹霞地貌。让学生研究地理事物的空间联系与空间变化,从知识高度上升到能力高度。我们在教学过程中还要让学生对地理空间觉察力从微观到宏观,这个过程中,教学还应该培养学生宏观分析问题的能力与意识,如地理
4、事物的纬度分布、海陆分布、相对位置等。培养学生的视觉从局部到整体,让学生的视野更加开阔,学生的觉察力才更强。 二、发展对地理过程的分析、想象与简单预测的能力 新课改形式下,我们的地理教学更应该培养学生的分析与逻辑推理能力。新课改的地理课堂是重视地理过程分析的课堂。地理过程主要包括.(一)在一定空间领域内,按一定的时间周期周而复始的运动与变化的地理循环过程。(二)在时间上重复出现的地理节奏性变化过程。(三)随时间推移而重复出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程。(四)地理事物的数量在一定地内持续变化的地理波动性变化过程。(五)地理事物和现象
5、由某一中心向四周发散的地理扩散的过程等基本类型。新课改的地理课堂重视学生不仅能够自主学习,更重视生生之间的合作探究,实际上就是探究现有的课本知识,还要具有逻辑思维能力,展开丰富的想象,并且能够假设与预测地理事物变化的方向与规律。并且能够掌握分析地理要素的一般方法。例如,我们在探究地理事物的地域分异规律时,要求学生分组讨论非洲大陆的植被变化规律4,它们这样变化是依照什么要素变化,又有什么特征。按照这种方法,让学生合作探究我国中纬度地区的植被变化规律,学生得出经度分异规律的特点,然后,学生能够归纳总结经纬度分异的特点与基础。这样的活动课堂实际上重
6、视地理事物过程的分析。 然而由于一些地理现象发生在地理内部,如地质过程,或地理的空间扩大,如水循环、人口迁移等或者经历的时间尺度长,如地壳运动、岩石风化。由于这类地理事物不容易被我们察觉,还因为地理事物的尺度空间比较漫长,我们的生命时间尺度有限。学生对于该类事物的学习需要想象、猜测、对比,学生只要展开想象的翅膀,大胆猜想,并且进行逻辑推理,才能把握地理事物的变化规律与特点。因此我们的地理课堂可以以次用来作为训练学生的分析与想象能力,并且培养学生简单预测能力。 三、培养对地理信息的加工能力 在获取地理信息与技能培养上,重视用多种方式收集信
7、息,如阅读地图和各种图表、访谈、实地调与观测、去图书馆查阅、上网查询等待。 在整理地理信息的技能培养上,重视用多种方式收集信息,从信息中选择最有价值的信息方法,注意把收集的信息加工整理写成短文、制成表格、绘制地图等,用以发展读写能力、绘制能力、图解能力和表达能力。 在分析地理信息的技能上,注意运用统计等方法分析地理信息资料,运用地图等手段进行推理、得出结论,从各种信息资源中选择地理信息进行信息分析、综合、评价、预测等思维能力。 四、运用地理知识解决实际问题的能力4 学习地理还要注重运用地理知识解决现实生活的问题能力的培养,把理论知识作
8、为载体运用于实际生活之中,这是我们地理教学的最终目标。例如,学生在学习常见的天气系统时,老师有必要运用当天的天气状况引入课题,让学生觉得地理就在我们身边,学生的学习
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