例谈物理课的实验导入蒲学斌

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1、例谈物理课的实验导入蒲学斌♦蒲学斌甘肃省酒泉市瓜州县第二中学736100实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的己有经验和认识，运用学会的学习方法。笔者在教学实践中主要采

2、用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。一、配合故事导入法在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横牛.的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。例如大气压强一一模拟马德堡半球实验导入。这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开。他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共

3、用了十六匹马才把两个半球拉开了，这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验,我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？一一放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。二、惊奇现象导入法这是一种相当普遍的实验导入方法，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，产生强烈的求知欲望，从而导入新课。例如学习“大气压强”吋，我特意从超市买来-对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂

4、上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”我说：“在提出问题吋能不能把0光看得更深刻一些呢？”学生乙:“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验来说明这个压力来自大气压强吗？”物理问题来源于生活，学生在生活中见到过很多的物理现象，产生

5、过强烈的好奇心，其至对未知的世界充满了幻想。教师如能因势利导，定能收到良好的效果。三、解决实际问题和实验竞赛导入法创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。例如：在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。）看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用

6、一把大的螺丝起子把这两块木板分开？（请一位小女生上台，轻而易举地把木板撬开了。）这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。四、实验复习导入法利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。例如阿基米德原理一一复习浮力实验导入。上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？（取出实验装置，冋忆实验过程。）当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样

7、变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。（演示、观察、冋答：随着深度的增大而增加。）按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度冇关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢？物体浸入水下的部分在改变。未浸入吋浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务一一辨别皇冠的真伪而苦苦思索。当他洗澡的时候，无意中发

8、现浴缸的水被溢出，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？一一浮力与物体排开水的体积或者说与排水量奋关。下面我们就用实验来研究这个问题。物理学是一门实验科学，物理实验教学导入在教学中奋其独特的功能，它制约着教学的水平和效果。实践证明，在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学