简谈物理课的实验导入

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1、简谈物理课的实验导入简谈物理课的实验导入所谓实验导入指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端,与一切有目的的行为一样,良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境,激发学生学习兴趣和愿望,使具有课题意识,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,运用学会的学习方法。实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法,现举例说明,与同行讨论。1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,引起

2、学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入新课。例1:大气压强-覆杯实验导入将一只玻璃杯灌满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问,当把手移开后,会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。2、黑箱导入法。所谓黑箱是指内部结构和机制不清楚的系统,可以通过输入某种信息,从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为黑箱方法利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维,同时可以使学生得到科学方法的训练。例2:能量的转换与守恒-魔筒导入。这是一只金属圆筒,称

3、之为魔筒,我把它沿台面滚出去,看一看会有什么现象发生?演示后学生奇怪,滚出去的圆筒还会滚回来,而且还反复地滚来滚去?原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物(如图)。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动?在运动过程中能量是怎样转换的?学习了下面的课题,这些问题就不难解决。3、配合故事导入法。在物理学的发展过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事和传说,如果在课堂教学中选用一些故事片断,并做一些模拟演示,就会创设出非常活跃的学习情境。例3:大气压强-模拟马德堡半球实验导入。如何培养学生想象力的实践与思考摘要:教学中发现学生

4、的想象力匮乏,这是民族发展的危险信号,教师要有危机感,突破应试思想的束缚,放弃善意,剥夺学生想象基础的教学方法,在各种创造性活动中发展想象力,指导感受想象在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由,不需要过多评价,以创新的精神引领学生走上自主创新之路。关键词:想象力物理教学培养为了检测学生的想象力,笔者曾经要求九年级学生学习初中热学内容之后,以假设自然界失去热传递为题发挥想象力,设计3个可能出现的合理场景,撰写成小论文。如何培养学生想象力的实践与思考，笔者在批改过程中,对答题情况进行统计,认为学生的想象力亟待培养。笔者统

5、计发现学生的想象范围狭窄,绝大多数局限于家庭生活;想象内容单调,多是喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡;想象思维单向,被窝暖不热,被窝还用暖吗;描述语言干瘪,罗列现象,缺乏想象,没有创意,索然寡味;有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲,绝大多数场景的设计不能算作想象,是作为问答题进行回答的,只是日常生活和见闻的再现,没有加工、改造、重组的痕迹,也就是说几乎没有想象力起作用,为什么中学生的想象力发展如此缓慢,经过与同行讨论交流,研究发现学生年龄越大,受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显,想象力越来越差。很多年

6、前,我们就提倡个性解放,骨头里却喜欢听话的学生,君不见人们在评价儿童时,多以听话、规矩、老实、稳重等引诱,对稍微出格的便表现出不喜欢;我们崇尚自由,想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想,但这些基本上被成年人统管,恐怕学生浪费了、荒芜了,当然也是害怕被别人说不负责任;在学校里,学生被负责任的老师圈在教室里,接受统一的教育方式、学习统一的思维训练,为的是考试答案近可能接近标准答案,雪化了只能变成水,决不能出现春天,学生的奇思妙想常常被定性为异端,老师和学生都被分数所累,考什么、教什么、学什么在无情地摧残

7、师生的想象力。想象力绝不是生而具有的,它是在生活实践中,在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀,是使智力活动产生新价值的重要条件,想象力实际上是一种国际竞争力,没有想象力的民族是要枯萎的,不能创新的国家永远是落后的,中共中央要求人民自主创新,教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约,借助新课程改革的有利时机,创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力,在培养学生想象力方面做了些尝试,简述如下,求教于大家。这儿有两个橡皮半球,用力将它们挤压而合在一起,请两个力气大的

8、同学上来,看他们能不能把两个半球拉开?他们费了九牛二虎之力都没有拉开,这是为什么?其实,早在十七世纪的时候,德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米,抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验,我可以不费吹灰之力就把它拉开(演示)。谁知道我是怎样把它拉开的?