小学农村学校学困生转化实践研究结题报告

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1、《小学农村学校学困生转化实践研究》课题研究报告中村镇中心学校课题研究组批准号：学校：山阳县中村镇中心学校课题组：1、组长：吴成柱2、成员：薛忠涛陈妍黄青瑞周传娥彭文荣程宏田进平摘要：我校是一所农村小学，学生的学习习惯普遍不太好，学校学习风气存在着很多亟待解决的问题。这些原因导致了学生成绩普遍偏低，养成了不好的学习习惯。对这些问题的研究，在我校虽开展了一些工作，但正式形成课题，有组织的研究还是首次,我们想通过这一课题的研究，探索到一条适合我校，也能适合农村小学教育教学的路子，为改变学困生学习习惯、改变农村小学学困生的学习风气、提高农村学生的学习成绩及劳动技能，尽一点力量。关键词:农村

2、小学学困生转化研究前言：一、研究背景长期以来，学困生问题一直困扰和影响着农村教育工作，也是19影响农村学校稳定和发展的重要原因。由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响，农村小学学困生比例逐年扩大。目前在农村，学困生的比例已超过三分之一。因此，研究农村小学学困生形成的原因及其转化的策略，既是贯彻国家教育形势的需要，又是大面积提高教学质量的需要，同时也是实现我校“以人为本，育人为先，体现素质，培养特长”的办学理念和“学会认知、学会做人、学会合作、学会生存”的办学思想的需要。二、研究目的1、了解现状，摸清原因，以采取相应的对策。    2、利用现代化教学设施，促进学生良好习惯的形成

3、，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。    3、促进我校教师改变观念，提高对现代化教学手段的认识，加强教研，从而全面提高我校教育教学质量。三、研究时间2009.2——2010.9四、研究方法1、文献研究：参考国内外相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。2、问卷调查法：通过问卷调查，寻找学困生共性。3、行动研究法：观察学困生的在校表现，记录其异常的心理和行为，分析其心理与性格特点。4、个案研究法：收集和整理学困生的个案，分析对比寻找成因。五、研究途径：（1）以课堂教学为学困生转化的主渠道。  （2）开展丰富多彩的学校教育实践活动。19  （3）学校教育与家

4、庭教育、社区教育的联系和相互配合。  （4）少先队成立心理辅导室，辅导员大队委成员配合班主任做好学困生的辅导、教育工作。正文：一、课题的提出在教育教学过程中，很多老师最头疼的莫过于“学困生”，在对这类学生的教育过程中，教育者往往感到自己采取的教育手段得不到应有的效果，因此产生困惑、迷茫等情绪，对自己的能力产生怀疑，发出“转化一个学困生比培养出10个优秀学生更难更艰辛”的感叹。同时，从某些角度来说，转变一个学困生比培养一个优秀学生更有意义。所谓“学困生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。目前，学困生已成为社会普遍关注的焦点，特别是在新基础教育改革的背景下，学困生呈不断增多

5、的趋势，这不仅给国家和社会的可持续发展带来隐患，而且对于每一个家庭和学生自身来说，将产生不可弥补的损失。纵观已有对学困生的研究，仅从家庭、学校或社会等孤立的方面进行探讨，虽然指出了学困生产生的原因，但是，这仅仅看到了学困生产生的表面现象。同时，相关研究由于长期以来受本质主义思维范式的影响，因而缺乏对学困生生成的复杂性、社会性、动态性的认识，从而使得这一研究仍未获得突破性的进展。二、课题界定19学习困难学生，是一种特殊群体，对于这样一个特殊群体，我们在成功教育研究中将其定义为“智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难”的学生。这样给学习困难学生下定义，是有其事实依据的：我们曾用上海

6、市教育科学研究所编制的团体智商量表对一百多名学习困难学生进行测验，结果为：IQ平均值为９５.９３，低于上海市常模、但所有被试的智商均在正常值范围内（只不过偏于下限区）。进一步研究发现；成绩最好的前十名学生，井不是智商最高的前十名学生；成绩最差的后十名学生，并不是智商最低的后十名学生。这就意味着、成绩的优劣与智能的高低并不完全成正比。说到这里，在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；——学习困难学生不是通常意义上的“差生”；——学习困难学生不是残疾学生；——学习困难学生不是弱智学生。还有一种学生属于慢智思维型学生。他们平时作业成绩还可以（不是由于抄袭），但考试成绩不佳，其主婴症结在

7、于思维速度慢。这类学生往往有一个特点：作业要么不做．凡是做了的．其正确率都比较高只要时间充裕，他们一般都可以正确完成全部作业。思维速度与可用时间的矛盾，导致他们平时作业成绩尚可而考试情况不佳——19平时时间余地大、思维速度慢的问题不突出；考试时间很紧张，思维速度慢便难以适应了。严格地讲，慢智思维型学生不能归入学习困难学生这一群体一当然，随着学习任务的加重，难度的提高，他们有可能愈加力不从心，长此以往，有可能会成为真正的学习困难学生，这是值得引起重视并需要采取预防措施的