谈小学生阅读能力的培养

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1、谈小学生阅读能力的培养　　教育家苏霍姆林斯基曾经说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，提升学生的创新能力；阅读可以开启学生的心灵之窗，涵养学生积极向上的精神，使学生更富于人性，更懂得求真、为善和审美。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作小学语文教学的重要任务之一。我认为，培养小学生阅读能力应从以下几方面来努力：　　一、注

2、重激发学生的阅读兴趣　　“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。因此，激发起学生的阅读兴趣，培养学生对阅读的创造欲望是阅读教学的重要环节。4　　首先依照学生学段的不同推荐阅读书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱

3、好进行了解，做到因势利导、有的放矢。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生猜猜“小鸟和青蛙究竟在说些什么？”大家议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生阅读的兴趣，使学生急于想阅读故事情节。　　其次，结合教材的插图，激发学生阅读兴趣。低年级学生以直观思维为主。小学语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，

4、提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。　　二、注重阅读方法的指导4　　在培养学生阅读爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。对一篇文章应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力。教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。

5、同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章来才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高

6、兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。　　三、培养学生用“心”读书的良好习惯　　在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情

7、境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。比如教学《我要的是葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶子和果实是什么关系呢？”接着再进一步的提问：“葫芦的叶子已经长虫了，种葫芦的人为什么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。　　

8、四、注重培养学生的语感能力4　　语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不