北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思

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1、北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思[北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思]北美海雕与北极熊的较量——美苏主导的战后世界浙江省安吉高级中学储天虎知识与能力1.了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程；2.了解雅尔塔体系、杜鲁门主义、冷战、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约等重要史实或基本概念；3.引导学生辩证地认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生运用一分为二的观点看待问题的能力，北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思。过程与方法1.通过展示网友关于冷战原因不同观点的争论，激发学生的问题意识；展示美苏战后实力膨胀等

2、材料，引导学生分析冷战爆发的原因，初步培养学生“论从史出”的方法意识。2.学生通过阅读教材，归纳并说出冷战形成的基本过程，教师补充并展示，从而引导学生全面地了解冷战形成的基本过程。3.引导学生对杜鲁门主义、马歇尔计划等相关材料的分析，认识它们的本质及相互联系，培养学生“透过现象看本质”的意识。情感、态度、价值观1.通过本课的教学，使学生从“冷战”　　北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思[北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思]北美海雕与北极熊的较量——美苏主导的战后世界浙江省安吉高级中学储天虎知识与能力1.了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程；

3、2.了解雅尔塔体系、杜鲁门主义、冷战、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约等重要史实或基本概念；3.引导学生辩证地认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生运用一分为二的观点看待问题的能力，北美海雕与北极熊的较量－教案及课后反思。过程与方法1.通过展示网友关于冷战原因不同观点的争论，激发学生的问题意识；展示美苏战后实力膨胀等材料，引导学生分析冷战爆发的原因，初步培养学生“论从史出”的方法意识。2.学生通过阅读教材，归纳并说出冷战形成的基本过程，教师补充并展示，从而引导学生全面地了解冷战形成的基本过程。3.引导学生对杜鲁门主义

4、、马歇尔计划等相关材料的分析，认识它们的本质及相互联系，培养学生“透过现象看本质”的意识。情感、态度、价值观1.通过本课的教学，使学生从“冷战”政策和两极对峙格局的形成史实中认识到霸权主义的危害，明确综合国力将决定一个国家在国际关系中的地位。2.引导学生认识虽然冷战已经结束，但是由于恐怖主义、霸权主义、强权政治、民族冲突等的存在，当今的世界依然不安宁，从而激发学生维护世界和平的责任感。冷战局面形成过程1.冷战形成的原因；2.冷战的影响。1课时。多媒体设备。问题引导式教学。导入新课：以问题思考的方式导入新课。（1）人类曾因各自的利益大打出手，爆发了两次

5、全球性战争。两次世界大战之间间隔多少年？（21年）二战至今多少年？（65年）（2）为什么半个多世纪过去了，没有发生第三次世界大战呢？是因为人类的利益冲突消失了吗？（不是）那么，人类在较长时间里不是通过“热战”即战争的方式解决利益冲突，那是通过什么方式呢？（冷战）教学：一、何谓冷战？是指以美苏为首的两大阵营之间展开的除战争以外的政治、军事、外交、意识形态、经济等方面的较量和对抗。提出问题：什么是冷战？让学生带着问题阅读教材155页知识链接，然后再用提问的方式感知学生阅读课本的情况，指导学生运用逆向思维：冷战是相对于热战而言的，得出冷战是除战争以外一切手

6、段的对抗，目的是培养学生准确把握历史概念的能力。过渡提问：战后美苏间为何会形成这样的对抗方式呢？二、为何冷战？展示战后美苏在政治、经济、军事、科技等领域的实力状材料，提出问题：拥有如此强势的美国，其战后想干什么呢？（领导世界）实力相对较弱的苏联，想干什么呢？（扩张势力）这样就形成了矛盾。可见，美苏两国势均力敌，而且均有扩张企图，是美苏冷战局面出现的重要原因所在。过渡提问：为什么美苏会从战时的盟友变成战后的对手呢？通过相关材料（斯大林在雅尔塔会议的一段讲话，辛若水《高于意识形态的生活》关于社会主义与资本主义你死我活斗争的节选，英国伯莫斯顿关于国家利益的

7、论述），引导学生透过现象抓住本质，认识到美苏冷战根本上是由其社会制度和国家利益的矛盾决定的，其中最根本的是国家利益。三、如何冷战？先提出问题：冷战局面是如何一步步形成的呢？引导学生带着问题阅读教材相关内容，然后再用提问的方式感知阅读教材的情况，展示完整过程，以培养学生归纳、概括问题的能力。就其中比较重要的概念，如杜鲁门主义、马歇尔计划的实质及其相互关系等，运用相关材料及问题设置，引导学生认识它们的本质，培养学生论从史出，史从证来的方法意识。1.标志：杜鲁门主义的提出；材料一：美国国会两院经过辩论后，分别于1947年4月22日和5月8日通过关于援助希腊

8、、土耳其的法案，拨款4亿美元援助希腊和土耳其政府，帮助它们镇压人民革命运动。材料二：美国的政策必须是支持自由