浅论语文课应抓住语言与写作论文

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1、浅论语文课应抓住语言与写作论文摘要课文课应该以语言教学为主，不仅仅要学习语文基本知识，更重要的是要学习作者是如何运用这些知识来表情达意的。语文学习在于练习，而练习中最主要的在于作文练习。这样，语文课堂应该围绕语言和作摘要课文课应该以语言教学为主，不仅仅要学习语文基本知识，更重要的是要学习作者是如何运用这些知识来表情达意的。语文学习在于练习，而练习中最主要的在于作文练习。这样，语文课堂应该围绕语言和作文进行教学。本文针对这一问题进行了探讨。关健词语文课语言教学写作教学叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”但现实语文

2、教学却脱离了这一宗旨，教师在课堂上讲《三个太阳》，就是为了让学生学习科学家的献身精神；讲《孔乙己》，就是为了让学生认清科举制度吃人的本质；讲《松鼠》，就是为了让学生了解松鼠的习性……如此而已，语文课变成思想品德课和生物、地理常识课了。另外一些教师则千方百计地将语文课上成表演课，连文言文《愚公移山》，也要让学生担任愚公、智叟和愚公妻子的角色，进行移山表演。对于无法表演的课文，也要学生模拟几个造型，如上《出师表》，叫学生模仿诸葛亮的形态。这些表演、造型除了引起学生的哄堂大笑外，对学生语文能力的增长无任何裨益。虽然语文需要同其它课程融合，但仍

3、应有自己本身的特点，把语文课上成了其它学科的课，不能不是语文课的悲哀。教育部新制订的《语文课程标准》明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是口头语言与书面语言的合称，课文课应该是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。课文教学中不仅仅要学习、掌握语文的基本知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些知识来表情达意的。课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。如此，课堂应该强化语言的训练，通

4、过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。张志公先生指出：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”张志公先生这句话表明语文课不能光靠讲，应该多练习。吕叔湘先生也说：“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”而我们的语文课堂，大多是“练为讲服务”，教师滔滔不绝，练习却极少。而那些表演，则不是语言练习。一切表演都是为了直观化，即用形象去理解语言的抽象。这在幼儿园、小学

5、低年级的语言学习中，作为辅助手段，无可非议；在中学语文课堂，则失之毫厘，谬之千里。语文学习在于练习，而练习中最主要的在于作文练习。这样，语文课堂上的“讲”，应该围绕作文教学进行。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”而我们的语文教师习惯于课文内容上的分析，所设的问题也是内容理解方面的，如此学生的思维也只能是依循作者或老师设定的思路，很难有自己的见解，更谈不上创新了。即使在课堂上运用电化和多媒体教学，也只是翻新教学花样，

6、学生的创新思维依然得不到发展。这样日积月累，教出来的学生大多不会写文章，甚至连语文老师也写不好文章。要提高学生的写作水平，就必须打破从内容上分析的授课方法，改从文章的谋篇布局以及写作方法上入手。语文课本里每篇文章的材料也许是最能表现中心的，但并不绝对，也许还能选择其它的材料，甚至还能有更好的材料。这如同毛衣一样，有用晴仑的，有用全毛的，也有用晴仑、全毛混纺的。即使是百分之一百的全毛，也有产地和质量的问题。这样，老师授课时可以在学生了解了作者的选材后，把作者的材料全部推翻，让他们广开思路，去思索其它能表现文章中心的材料。如马克·吐温的《竞

7、选州长》，在使学生了解了竞争对手罗致给马克·吐温的罪名后，把这些罪名全部去掉，让学生想象其它的罪名。如可以想象车祸后逃之夭夭的罪名，在竞争对手办公室安装窃听器的罪名，以及偷税漏税、吸毒贩毒和走私军火等一系列罪名。这样的思索，等于是重写《竞选州长》。倘若每篇课文都能这样训导，既有助于学生创新思维的发展，又有助于作文时思路的开阔，真正做到了叶圣陶所说的“课文只是一个例子”的作用。其次，文章的结构是五花八门的，教师不能一味赞美作者结构的完美，以至使学生认为高不可攀。教师应该让学生有这样的认识：你的毛衣是编织得不错，但我可以织出更好的毛衣。这样

8、，教师在授完一篇文章后，可以叫学生拆散作者的结构，让他们讨论其它的结构法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的贫困引出对于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章这样结构，教参和教师都赞美作者“结构之巧妙”。