浅论小学语文课堂语言应用策略

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1、浅论小学语文课堂语言应用策略摘要：教师的教学语言在小学语文教学中具有非常重要的作用。小学语文老师要从教学语言的概念、分类、特征认识入手，不断提高自身的教学语言修养；从熟练掌握小学教学语言的运用策略，实现教学语言质的变化向小学语文教学行为的根本转变，从而提升小学语文教学质量，提高小学生学习语文的能力。主题词：小学语文教学语言概念策略语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业，尤其是小学教师尤为重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言

2、修养是合理利用时间的重要保证。”可以说，离开了语言，教师这一职业也失去了存在的根基。新《语文课程标准》试行和小学语文新一轮教材改革中,其核心是学生学习方式的革命和教师教学行为的变化。要真正实现学生学习方式的革命，首先应实现教师教学行为的转变。教师行为的转变决定了教师角色的变化，教师角色的变化，首先就应该从教师语言中发生质变开始。那么，在新课改背景下，小学教师在课堂上究竟应该怎样体现教学语言质的变化，从而实现小学语文教学行为的根本转变呢？途径自然很多。笔者认为，认真研究教学语言的运用策略，会收到事半功倍的效

3、果。一、小学语文教学语言的概念“语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。语言一般包括它的书面形式，但在与文字并举时只指口头语。”教学语言一般指老师为完成教学任务，给学生传递知识、表达意思、交流思想、沟通感情等而使用的语言。小学语文教学语言，自然就是老师为完成小学语文教学任务，给学生传递小学语文知识、表达意思、交流思想。沟通感情等而使用的语言。语文教师课堂教学语言一般应具备知识性、趣味性、激励性、凝练性等四个基本特点。锤炼课堂教学语言，具备良好的

4、语言表达能力，是每位小学语文老师应具有的职业素养之一。二、小学语文教学语言的分类小学语文教学语言一般分为老师的“口头语言”、“书面语言（板书）”和“体态语言（亦称肢体语言）”三部分,其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到教育教学目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”外，还有易被忽略的教学语言一一体态语言，即教师在语文教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不

5、会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息，因此，教学中，老师往往是三种教学语言交互使用。三、小学语文教学语言的运用1、教学语言会用，激发学习兴趣。兴趣，是对一种事物“喜好的情绪”，一般指对一种事物的迷恋程度。兴趣是最好的老师，学生有了对一门功课的学习兴趣，才会自觉地认真地去学习这门学科。比如，学生要真正学好语文，作为教师，应首先培养他对语文学科的学习兴趣。培养学习兴趣,除开老师在教学中展示扎实的基本功、优化教学方法外，良好的语文教学语言运用也事关重要。只要在日常的语文课堂教学中，教师的教学语言

6、具有激励性，从而让学生对语文学科产生浓厚的兴趣。2、教学语言妙用，化批评为表扬。恰当评价，不随意否定或任意拔高，对学生的课堂表现进行评判时，要尊重学生的个体差异性和独特感受，允许见仁见智；以鼓励、表扬等积极的评价语言为主。《新课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。教师在运用语言评价学习成果时，应抓住学生心理，因势利导,客观公正，恰如其分地评价学生，既肯定、表扬他们的优点,也委婉地指出存在的问题，化批评为表扬，化否定为肯

7、定，不但会激发学生的学习积极性，还会呵护学生的自尊心，保留他们那颗敢说敢做的童真。特级教师孙双金老师说：“我上课时口袋里总是装满了高帽子。给学生戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。”比如当一名原来不算太好的学生，能比较流利地朗读一篇课文时，老师不妨对他说：“我觉得你比以前进步多了，如果能再有感情一些，相信你的朗读会更好！”学生一定会在你的激励中不断进步。听到一位老师讲一节习作指导课，当学生因为闯过了第一关而发出“耶”的欢呼声时，指教老师不但没有批评学生，而是马上问：'‘是谁

8、在叫'耶'？”一个学生低着头站了起来，老师伸出大拇指，高兴地问：''你为什么要'耶'呢？”学生激动地说：“因为我们过了第一关，我很高兴！”3、教学语言巧用，丰富生动幽默。课堂上，学生的情绪总是受到老师语言的感染。在教学活动过程中，教师语言不时表现出幽默风趣的风采，可以极大的对学生产生吸引力，使学生有兴趣，精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围。这就要求教师在激励学生时应尽可能的避免语言的重复，不要一味地“好，好，好”、