语文课堂教学应紧紧抓住规范的缰绳

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1、语文课堂教学应紧紧抓住规范的缰绳语文课堂教学应紧紧抓住规范的缰绳摘要：在后应试教育时代与在新课程实施初期的背景下，不少教师在追求新的教育理念的同时，摒弃了传统的教学常规，也没有建立必耍的、适合新课程背景的教学常规，致使课堂教学出现诸多混乱、无绪的状态。而要提高语文课堂教学效率，就必须使课堂教学过程达到一个最优化的状态，这就迫切需要语文课堂教学紧紧抓住规范的缰绳，用鲜活的教学理念规范课堂，用规范的教学程序指导课堂。关键词：语文教学；规范；教师；学生中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)05-0003课堂教学是师生的双边活动，是在教师指导

2、下的学生学习的认识过程，是教师根据学生的年龄特征和认识规律，引导学生由不知到已知、市已知到新知的矛盾转化过程，是教与学的统一过程。因此，为了使课堂教学过程达到一个最优化的状态，语文课堂教学就必须紧紧抓住规范的缰绳。所谓规范的语文课堂教学，就是指学生在教师规范的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地对课文进行学习的活动，这种学习活动因为有教师有目的、有计划地指导，避免了学生学习过程中的盲目性；又因为是有步骤、有章法，从而避免了课堂的随意性，课堂教学的过程中就能用较少的时间达到较高的效果，从而提高学习效率。“时间就是生命”,课堂45分钟的演绎是课堂教学生命的体现。规范的课堂教

3、学对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高学生的自学能力也是尤为必耍和迫切的。所以，语文课堂教学必须要纳入到规范化轨道上来。一、用规范的教学程序指导课堂1.教学目标的预设必须规范教学是一项有计划、有目的、有过程的系统工程。因此，在语文教学设计中，科学规范、明确具体的语文教学目标是组织成功的语文课堂教学活动的前提，也是判断一节语文课是否成功的重要标准。预设性教学冃标是整个教学过程实践的起点，课堂教学冃标是课堂教学过程中预期要实现的结果，也是一堂课的灵魂和重心。它是依据课程标准、课程设置、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，在课案中设计的预期目标。在整个教学过程中，每个

4、环节、每个步骤、教法设计及学法指导都带有很强的指向性和可操作性，教学目标是教学实施中必然要实现的结果。因此，课案设计的优劣取决于教学任务的完成情况，而教学任务的完成与否乂取决于教学目标是否实现，所以教学目标是指挥棒。故在教学目标进行预设时，教师应依据教材内容、学生实际、阶段性能力目标、单元教学要求制定规范的教学目标。所以，语文课堂教学冃标的预设必须规范。例如，笔者曾在执教七年级上册第-:单元时，首先利用电脑制做了与这一单元内容相关的“知识网页”。（本单元共有四篇课文：《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》。选的是描写四季的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。）笔者将本

5、单元四篇课文中所提到的四季景物特征用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学牛面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有了基本了解。然后，教师精心预设了一系列有目标的活动：点击自己最喜欢的季节或景物，了解单元及每篇文章的训练重点；把握写景的顺序，欣赏作品优美的语言；开展“比一比看谁最能准确说出四季不同特征”的比赛等活动。通过规范的预设，学生运用已学到的知识突破了文字的障碍来阅读文章，并通过查阅各种各样的资料來获得对课文内容全面深入的了解。如理解文中表现出来的人与口然的亲近、和谐的关系，感受作者对大自然无比热爱Z情与陶醉其中的心情。学生的自主意识被激发，开始自主学习。这样，教师通过

6、规范的预设就真正实现了学生能力的迁移。2.文本内涵的解析必须规范对文本的解读，教师需要投入情感，倾注激情，或点拨、或引导、或激励，拨动语文诱人的美丽。教师通过规范化的引导，促使学牛进入文本世界，真真切切地经历精神陶冶，与文本、与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰幢，心灵与心灵的沟通，情感与情感的交融。一旦进入文本的情感世界，便会真正走近作者，进入作者的精神家园,感受文木中作者心灵的跃动。(1)以创作背景为切点，规范地呈现文本内涵“工具本身并不能带來效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种T具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”刘勰说过：

7、“登山则情满于山，观海则意溢于海。”自然界的…切景物，都打上作者感情的烙印，从而达到“物我交融”的境界。语文课本中节选的都是经典名篇，学生在博览群书之际，教师通过引导学生，用敏锐的眼光去品味文章的主旨，以达到规范地呈现文木内涵与真谛。例如，学习《小石潭记》一文时，学生们对柳宗元的思想感情难以把握，前两次写“乐”,后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这似乎前后矛盾，如何理解柳宗元写小石潭吋的思想感情？教师详细地介绍柳宗元的生平资料、写作背景及世人对他的评价。对文本的内涵加以规范引导，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦