谈汉语课堂中的朗读教学

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1、谈汉语课堂中的朗读教学　　朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。　　俗话说：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗

2、也会吟”。在《汉语新课程标准》总目标第六条中明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在汉语教学实践中，运用朗读教学，可以调动学生视觉、听觉等多种感官协同活动，可以开启学生想象的空间，可以促进学生口才和写作能力的提高，并逐步形成潜在的兴趣，培养学生学习汉语的自觉性、主动性。4　　然而如今的汉语课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是朗读目的不明确，方法和技巧陈旧，学生毫无感情，毫无节奏，叽里呱啦地乱读一通，而老师也很少对学生进行朗读指导或训练。这样可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应

3、有的训练。同时，学校也很少会举行朗读类型的比赛，如演讲、朗诵、辩论等活动。因而，重新认识朗读教学，正确发挥朗读在汉语教学中的应有的作用已成为每个汉语教师不容回避的任务。那么，在汉语教学中，朗读教学应如何来加强呢？笔者在教学实践的点滴中认为：　　一、教师应提高认识，加强自身修养　　汉语课堂朗读教学存在的诸多的问题，归根到底还是教师对朗读教学的认识不深，以致重视不够。？汉语教师必须明确朗读教学在汉语教学中的地位和作用，懂得朗读教学是阅读教学的关键，是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙，是激发学生情感，培养学生美感，促进学生思维，活跃课堂氛围的重要措施。现在的汉语课堂教

4、学中，几乎不能听到老师领读的声音，这与教师自身的修养不过关，普通话不够标准，甚至对文本理解不深有关。常言说：要给学生一碗水，教师须有一桶水。汉语教师应以身作则，以己范人，加强普通话的练习，下功夫经常吟诵，反复朗读，纠正发音上的习惯性的错误，做到读音正确规范，吐字清楚，避免丢字、添字、重复、语气不连贯等现象，熟悉运用停顿、重音、语气节奏等朗读技巧，提高朗读水平，与学生一道，参与朗读，运用自己的声音，生动的语言，把作者的情感传授给每一位学生，使学生受到熏陶和启迪，获得直观感受。只有教师自身修养提高了，朗读教学才能更加行之有效地开展。　　二、优化朗读形式，激发学生想象力4　　朗

5、读是培养学生情感、激发想象力的最直接、有效的方式。学生可以在熟读课文，理解课文的基础上，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。因此，在平时的教学中，我总是首先让学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其所表达的深刻内涵，激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文，诱发他们的想象力。当学生全身心投入于朗读中，那朗读也会变得十分美好，想象的火花不断地进发。课堂上朗读的形式很多，如：齐读、散读、跟读、个读、分角色读、表演读、配乐读、情境读等，优化朗读的形式，灵活运用朗读方法，是深入把握课文思想的有效途径。比如，在教授

6、《皇帝的新装》时，采用分角色的朗读法，让学生担任文本中的不同人物，通过朗读语言，把握人物的性格特征，从而就把握了文章的思想内涵；在教授《沁园春?长沙》时，使用个读的方法，让男同学朗读，读出毛泽东表现出来的那种豪迈、慷慨的气概；在教授朱子清的《春》时，使用情境读和配乐读，让学生感受春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，结合音乐齐读，读出作者对春天的热爱和赞美之情。通过优化教学中的朗读形式，改变传统的单一的朗读方法，激发学生的朗读兴趣，让学生乐于朗读。　　三、规范朗读技巧，注重体验感悟4　　朗读是口头语言艺术，是一门学问，是一种眼口耳脑同时并用的思维和语言的综

7、合活动。正确的朗读能给人美的感受，不正确的朗读只会变成刺耳的噪音，它并不是简单地将文章大声地读一遍，必须综合地运用诸多技巧，诸如语音、语速、语调、语顿、重音、节奏等。由于不同表达内容的文章，其话语的轻重快慢不同，情感基调不同，如何准确发音？如何控制朗读节奏？如何把握作品的情感？所以，作为一名汉语教师，应该加强对学生朗读的知识和技巧的指导，尤其是一些来自牧区，汉语基础较差的学生，教给学生如何才能读得正确，读得流畅，读得有感情，如：朗读时，咬字要清晰，不吞字，不吃字，不落字，声音洪亮，不做作等。另外，教师还要教授给学生根据文体和文