课程教学过程优化探析

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1、课程教学过程优化探析　　【摘要】阐述课程教学改革的必要性与改革的思路，以广西大学数学模型课程为例，探讨数学模型课程教学过程优化，介绍实施数学模型课程教学过程优化的效果。　　【关键词】教学模型　课程教学　过程优化　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0030-02　　一、课程教学改革的必要性与改革的思路　　传统的课程教学存在缺陷：教学内容上不脱离教材，教师常照本宣科；教学模式上以教师传授为主，学生被动接受；课堂教学上，教师以灌输式为主；教学考核上，以期末考

2、试为主，平时表现为辅，平时成绩亦仅限于考勤、作业，有的学生平时不好好学，只是期末时突击，应试现象严重，等等。这样造成的后果是：教师机械地教，学生被动地学，达不到课程教学的目的，不适应现代高等教育人才培养的需要。因此，亟须对教学方法进行改革。7　　为适应21世纪对现代人才的培养要求，课程教学应达到什么目的呢？每一门课程，都有其知识体系，都有其基本要求。我们认为，课程教学应至少达到如下的目的：一是知识传授。学生应掌握该门课程的基本概念、方法与技能。二是能力培养。不仅要培养学生具备学习、研究本门课程的基本方法与能

3、力，而且还应培养学生一般的学习与研究能力，包括自学能力、科学研究能力、创造思维能力、协作能力等。三是综合素养。包括学科素养、人文素养等。这三个方面是相互联系的。传统的课程教学重知识传授，轻能力培养，而在知识传授中又以教师传授为主。传统的课程教学模式不能达到上述教学目的。传统的课程教学重点在课堂教学，且课堂教学的重点在教师讲，忽略了教学过程的其他环节，忽略了学生主体怎样学。　　从系统控制论的观点来看，课程教学过程可以看做一个综合的开环系统，它包括三个子系统：教子系统、学子系统及评价子系统。其中，教子系统又包含

4、教材及教学内容的选择、课程教学目的确定、课堂教学设计、课堂教学实施、作业批改、答疑等，学子系统包括预习、听课、复习、做作业、问题研讨等，评价子系统包括对学生学习效果的评价（考核）、对教师进行教学效果的评价等。因此，我们应让三个子系统运转正常，特别是要让这三个子系统紧密地联系起来，重视教学过程系统与知识传授、能力培养及综合素养的关系。　　传统的教学模式未能充分发挥上述三个子系统的功能，因为未能理清三个子系统各自的基本功能及联系。基本上是教师教什么学生就学什么，学生是被动地接受知识，学生的课程成绩又以期末考试成

5、绩为主，换句话说，传统的教学模式仅仅是重视了教师是如何教的，至于学习是如何学的几乎不管，只要考核成绩合格就行。　　课程教学过程改革，就是要充分发挥这三个子系统的作用，这就需要进行教改、学改、考改。同时，从学校这个更高一层的系统来看，还需要给教学过程系统提供良好环境、进行优化管理，这就是管理方面的改革，即管改。“教改、学改、考改、管改”，就是实施课程教学改革的四个方面。7　　我们认为，第一，知识的获取主要是学生学习的结果，而不单纯是教师教的结果，在教学过程中应让学生变被动为主动，即以学生为主体的原则。第二，成

6、绩的评定是一根指挥棒，成绩的评定应全面考查学生在学习的每一个过程中的表现，增加平时学习过程中每一环节成绩的比例，降低期末考试的成绩比例，这些过程包括作业、上课发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、班级讨论、教师点评、期末考试等10多个环节。第三，给予学生正面激励作用，充分发挥学生的主动性，给予其“展示自我，体验成功”的机会。综上，为了提高课程教学质量，必须对教学过程进行优化。下文以广西大学数学模型课程为例，说明其教学过程优化的具体方法。　　二、数学模

7、型课程教学过程优化　　随着科学技术的进步，数学正以空前的广度与深度向社会的一切领域渗透。自20世纪末以来，在全世界范围内，数学模型被引入高校，同时大学生数学建模竞赛亦在世界范围内获得了广泛的欢迎。广西大学自1989年以来就已经开设这门课程，2006年成为广西壮族自治区精品课程。近年来，我们对该课程的教学过程作了进一步的改革，以期进一步提高人才培养质量。　　数学模型课程定位：高等学校的数学教育应教会学生两个方面的能力，即算数学的能力与用数学的能力。其他数学课程基本上是教学生如何算数学，数学模型课程则教学生如何

8、用数学。因此，数学模型课程在高校数学课程体系中是一门必不可少的课程，它综合运用了其他数学课程的方法去解决实际问题。7　　数学模型课程教学目的：第一，知识传授。培养学生数学模型课程中相关的基本概念、方法与模型，基本概念包括数学模型、数学建模、建模的步骤、模型分类、建模方法分类，基本模型包括初等模型、优化模型、微分方程模型、离散模型、随机模型、稳定性模型、层次模型，等等。第二，能力培养。包括数学建模的基本能力培养，如