课程优化过程

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1、推进教学改革（《中小学校LO常务副主编孙恭恒）在前几期刊物t，我们曾先后句读者介绍丫山东昌乐实险中学分层教学的成功实验、浙江绍兴一中初中部实施的分类教学改革实践、北京土家胡同小学搞的信息技术与课程整合：本期（2004年第8期）我们乂推出-•种新教学模式，就是广东省国华纪念中学正在尝试的"弹性教学”。所谓弹性的教学，就是活的教学，不对教学方式、练习作业、教材教法做阆定的要求，而是因学生实际定教学日标、因学生实际定教学要求、因学生实际不同而定不同的教学方式。弹性的教学不以教师主观想法施教而足以学生为木、以

2、学生发展为木施教，以全体学生（包括知识基础、能力基础、学习方法、特长个性均不相同的学生）都有发展为本施教。在这种教学校式中，教学13标是分层分类的，学材料是多维、开放的。教学手段是形式多样、经常变换的，教学活动是注熏互动合作的.评价方式是多元fl合的。这种教学难，难组织，难设计，但是它却体现了我们以生为本的教育理念，体现了我们要促进每一个学生全面发展的教育理想。从我们掌握的材料上看，国华纪念中学搞的弹性教学，实践时间还比较短，对于不学科不同的弹性教学方式的摸索还不充分，教师在实行这种新的教学校式时的经

3、验和路数似乎也还缺乏圆熟，缺乏细腻。但是—所才成立了二、三年的学校敢于在正确的教育理念指导下，大胆推进教学创新，积极开展教学改革，粘神可嘉，方向对头。也正因此，我们最终还是决定把W年纪念屮学尝试弹性教学这个材料作为特别报道推荐给广大读者，广大校长同志。我们不断向校长读者推介教学改革的典型，目的足］I起校长读者对教学改革这件事情的强烈关注，足希望广大校长都来努力推进教学改革，促进教学组织、教学结构、教学校式有创新，进行富有个性的探索。教学改革的确十分東要，因为再不改革，我们就跟不上形势对人才培养的要求，

4、跟不上社会对教育的要求。换句话讲，按照传统的教学模式，我们无法实现以学生为本，以学生发展为本，无法完成时代赋予我们的历史使命。教学工作足学校的主体工作，搞不好教学改革，按理说校长就应该"下课"。同时，我们也承认改革传统的教学校式，不仅对教师是件难事，从管理角度来说，也是件难事。而对进一步深化教学改革的要求，学校教学工作而临着严峻的挑战。但同时也是难得的发展机遇，如果学校能够抓住这一发展机遇，视困难为契机，勇于迎难而上，锐意改革，学校就会迎来新的办学局面。我们近儿期介绍的儿所学校，正是因为如此，教学改革

5、干出了名堂，并取得了丰硕成果；尤其是学校也由此而孕育了发展创新的机制，为学校的长远发展打下坚实的基础。我们想向对新•-•轮教学改革尚有畏难情绗的校长们逑议：尽快转变观念，端正思想，下定教改的决心：向在教改路上走到前久•的学校取经学习：埋失苦于,扎实工作，将教学改革有效开展起来。我们坚信，只要开了头，边做边学，边前进边调赘，边改革边克服闲难，所有学校都能够以改革解决发展屮的问题。整个战线的教学改革一定会迎來百舸争流、锦彩纷呈的新局而。实施弹性教学，优化教学过程的实践与探索（本文发表于《中小学校长》200

6、4年第8期）2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为木的课程Mfe，设置其奋均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基木技能，倡导白主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度，推行民主化的三级课程管理政策，实现教育观念的東建和教育制度的创新。据此，我校结合自身办学特点和教学实际开展了"实施弹性教学，优化教学

7、过程的实验研究"的教W科研课题，把课程改革的任务与要求宥效整合到教育教学的具体工作实践中，以求从整体上推进学校教育工作对目前教育改革的积极适应和改革创新一、实施弹性教学的背景和理论依据1、研究背景(丨)我校办学特点和学生状况决定。我校是一位不愿透露姓名的成功企业家怀珩崇高的办学理想和远见卓识，以扶危济闲、培宵英才的博大胸怀，投巨资创办的国内第一所纯慈苦、全面费的高级屮学，学校面向全国广泛搜寻、精心挑选家境贫寒、素质超群的学生，致力于为中华民族的伟大复兴培养未來社会发展中各行各业的顶尖人物和精英人冰。学

8、校以扶助因贫困而隐子草莽的可觀之冰和胸冇珠玑者为己任，以培育学生坚毅自强、志存高远的人格理想为总要求。从我校的生源构成特点不难发现，存在学生发展不均衡、基木尜质有差异、知识能力层次明显的问题，如果学校在学生的知识学习、能力培养、紊质提髙上常规化、齐一化、简单化是不可能敁终实现学校的办学H标的。另一方面，我校学生具备高度的学习内觉性、强烈的学习愿毕、极强的学习内驱力和比较优异的学习成绩；我校教师冇较强的教学业务能力、岛度的敬业精神和强烈的改革要求。我们冇成