雾里看花花更美

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1、雾里看花花更美　　【设计动机】诗歌作为一种高品位的审美客体，不仅内容高度凝练集中，而且思想深邃，意蕴丰富。现代新诗更是含蓄、朦胧甚至隐晦，距离眼下日益躁动、快节奏的生活似乎越来越远了。因此，教学中学生对于诗歌的鉴赏颇具畏难情绪。为了有效地化解这种情绪，教师首先应该让他们懂得，诗人蕴含在诗中的情感、思想就像花朵，而其含蓄、蕴藉的艺术表现手法正如给花朵上弥漫一层袅袅的雾霭，有了这层雾霭，花朵才显得格外妩媚、神韵无穷。只要掌握了一层层拨开迷雾识真花的方法，便可在诗歌鉴赏中享受到无比的审美愉悦。由此取得激发学生的学习兴趣，培养良好审美习惯的教学效果。　　【教学方法】步步设疑，各个突破，层层揭开迷雾。

2、　　【教学目标】1、感受诗的音韵之美。2、体味诗歌的意境之美。3、把握诗人的思想情感。　　【教学过程】　　一、感知雾中花之美　　1.情境导入：播放歌曲《窗外》。师问：你从歌曲中听出了什么感情？（学生边回味思考边答，大多会说是深深的爱，抑或是失落、忧伤、无奈等。）6　　教师评点：歌曲中并没有玫瑰的浪漫，也没有花前月下的的缠绵，有的只是主人公月夜隔着窗户无言的倾诉。然而，那一缕至真、至纯、至深的爱却分明炽热可感，给人留下无尽的遐想，永恒的回味。何因呢？只因窗外那一段微妙的距离，只因月下那一处独特的环境，还有那默默无声胜有声的情景――现在，不妨让我们设想一下，倘使有一位诗人和他心仪的姑娘在一条长长

3、的雨巷里邂逅，那又会是一种怎样的情形呢？接下来，就让我们一起走进戴望舒的《雨巷》。板书：《雨巷》戴望舒。　　2.整体感知（教师朗读全诗）问：这首诗给你什么样的初步印象？（提示：感情基调如何？）（学生陈述自己的感受，可能认为寂寞、忧伤、失落、惆怅，也可能会觉得朦胧、美好。）点拨：鉴赏诗歌有两个重要因素，那就是意象和情感。诗人把自己的情感寄托在鲜明的意象中，通过它来营造意境，抒发感情；我们读诗时，则要将这个过程倒过来，由分析诗中的意象入手，通过体味它所营造的意境，从而进一步把握诗人的思想情感。大家想想，我们该从哪里寻找突破呢？（学生会马上回答：要找出诗歌中的意象。）（学生默读，讨论，找出诗中的主

4、要意象。）教师明确，板书：意象：雨巷油纸伞丁香篱墙；人物形象：丁香一样的姑娘“我”。　　二、探寻雾中花素面　　1.分析意象确定感情基调。（学生集体朗读全诗）问：和《沁园春?长沙》相比，此诗的感情基调有什么不同？学生体会后不难发现没有前一首豪迈、激越、阔大，相反，显得舒缓、低沉、幽怨。6追问：为什么会有这种不同呢？（学生思考，领悟出是因为所选取的意象和营造的意境不同。）指名一位同学说说具体的不同处。（提示：意象分别有哪些？意境呢？）问：你熟悉此诗的意象吗？（学生谈自己的见解，有的会说有点熟悉，如雨巷，有的会说不太熟悉，如丁香。）师：雨巷的特点我们可以想见，狭长、阴暗。丁香呢，同学们可以回想一下

5、歌曲《丁香花》，猜一猜它的特点。（同学们七嘴八舌地讲那个山村女教师的故事，进而会猜出丁香花一定是淡雅美丽的，因为那个故事充满了美丽和忧伤。）师：大家猜的没错，丁香花形状像结，暮春开花，易落，颜色素白或淡紫。李?有词云：“丁香空结雨中愁。”（《浣溪沙》）李商隐亦有诗云：“芭蕉不展丁香结，同向雨中各自愁。”（《代赠》）所以，在古典诗词中，丁香是高洁、美丽、愁怨的象征。（学生根据自己的知识经验分析雨巷、油纸伞、篱墙的特点。）问题提示：雨对巷子有什么修饰作用？（天气？光线？路面？）油纸伞通常出现在什么样的场景？（闺秀，地下党接头人？）篱墙的修饰语？（颓圮）（学生讨论作答后）教师明确，板书：雨巷：幽深

6、、寂静、阴暗；丁香姑娘：美丽、高洁、忧愁；油纸伞：庄重、神秘、怀旧篱墙：破败、凄凉、冷清。　　2.想象意境把握思想情。（指名朗读第一节）问：诗人（写诗时22岁）在孤独寂寞时，希望邂逅一位美丽的姑娘，本也是人之常情，可他为什么希望姑娘“结着愁怨”呢？（学生思考。可能会觉得有些懵懂。）提示：你们通常希望找什么样的人做朋友呢？（学生明白了是志趣相投）当时诗人心中是否也结着愁怨呢？（学生会从诗中找出“彷徨”）师：除此之外，还有什么途径可以洞悉到诗人当时的心境？（学生会想到作者生平和时代背景）投影显示：（1）作者简介：戴望舒（1905--1950）浙江杭县人，现代诗人。主要作品有诗集《我的记忆》（包括

7、《旧锦囊》《雨巷》《我的记忆》三辑，于1929年出版）、《望舒草》等。他是中国新诗发展中“6现代派”的重要诗人，成名作《雨巷》被叶圣陶先生誉为“替新诗的音节开了一个新的纪元”，作者也由此诗获得了“雨巷诗人”的称号。他的诗兼有浪漫主义的情愫和象征主义的意象，风格亲切、柔美，富于诚挚而忧伤的感情。（2）创作背景：《雨巷》产生于的1927年的夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全