谈初中语文教师如何调控课堂节奏

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1、谈初中语文教师如何调控课堂节奏　　摘要：在课程改革不断深入的今天,人们对语文教学的反思也不断加强。课堂教学本身就具有较强的艺术性,对于人文性和工具性一身的语文课堂教学更显其艺术张力。定位好教师角色,根据初级中学学生和文本特点,以培养学生学习能力为主线,恰当选择教法、借助媒体。通过张弛有度的课堂教学节奏,就能演绎一堂堂生动有趣的语文课堂,让学生把语文的学习当做是一种享受,从而凸显语文教学的艺术性。　　关键词：初中；语文；课堂节奏　　教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学的调控指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法

2、和过程等作必要、恰当、适时地调控。　　一、课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣　　节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏；又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里看出节奏来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”4之雄壮；或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵不断，高潮迭起；或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由

3、疏到密的节奏；或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文体特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。　　二、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当　　设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，其中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的

4、注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限。因此，语文教学要提高课堂效率，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。在实际的语文教学中，要注意快慢适宜、详略得当，不可平均用力，即课文内容要讲到点子上。若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须紧紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。　　三、创设良好氛围，调节学生情绪4　　学生的

5、情绪是影响课堂节奏的重要因素。如果学生在课堂上情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，课堂到处洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪，有助于优化课堂氛围，形成良好的教学节奏。因此，教师要关注学生的情感表现，发挥自身教育机智，调节学生情绪，从而控制教学节奏。当学生较疲倦时，教师可穿插一些趣味性内容，以活跃课堂气氛。当教师发觉多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加知识量。总之，教师在教学过程中要善于观察学生，及时进行情感调节，消除学生不良情绪，使学生情绪保持积极、向上。这种良好情绪的维系要求教师灵活运用教育机智。首先，教师要有较强的口

6、语表达能力，利用巧妙的语言对教学内容进行讲解，进而打动学生、征服学生。其次，教师要把握好课堂各个教学环节的过渡，使教学过程自然、流畅。再次，教师应具备一定的幽默感，使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。　　四、在教学方式的运用上，注重动静相生　　语教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。　　五、根据课堂主客体――师生双方来调控　　教

7、师是“训”的主体、“练”的客体，学生是“练”的主体、“训”的客体，只有师生协同，才是完整的“训练”；而教师作为“训”的主体，其主导作用的发挥，是建立在学生“练”4这一主体主动发挥作用的基础上的，课堂教学节奏往往是主导强于主动，“训”快于“练”。为此，我们要充分认识“训”与“练”的协同关系。当学生表现出对“训”已处于饱和状态时，就应通过“练”来放慢节奏，调节紧张的气氛，巩固已学内容；如发现因“练”的节奏过慢而效率低下时，教