数学课堂有效提问之我见

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1、数学课堂有效提问之我见　　一、问题的提出　　课堂普遍存有两种现象：一是热闹异常的课堂.学生个个兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈异常，往往使得听课老师心跳怦怦.二是沉闷压抑的课堂.教师讲得滔滔不绝，大部分学生静坐不语，偶见一两名学生“配合”老师互动.细细剖析这两种课堂，都值得我们深思：热闹异常的课堂往往对学生参与课堂活动要求不高，思维含量少，深度不够，因此学生不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处.沉闷压抑的课堂，原因在于：老师的问题学生想不通――喊起来就是答错，又丢面子.不用想――老师的理解包办了思维的结果.在这样的课堂上，也有你来我往、“师生互动”的讨论，但实质

2、上，思维的主体还只是老师，学生只需简单地回答“YesorNo”，只需“协助”老师完成预设的答案而已.　　造成以上两种课堂最根本的原因在于：教师在课堂提问时没有真正关注学生的思维、关注学生思维的内容、关注学生思维的质量.　　二、课堂教学提问中存在的主要问题　　1.提问随意性大.2.提问缺乏思考的价值.3.提问缺乏艺术性.4.提问深度把握不准.5.提问缺乏互动性.4　　评价课堂教学的效率，一个重要的指标是看学生有效思维的时间长度.有效的教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化.而有效提问是打开学生思维之门的重要途径之一.那什么样的提问叫做有

3、效提问呢？　　三、课堂有效提问的几点表现　　1.提问要清晰　　教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么.设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣.从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答.　　2.提问要有明确的目标指向　　通过问题对学生的思考提供帮助.所提问题的内容应包括学习的重点、难点.这就要求我们教师心中有目标，有培养学生整体发展的目标和活动具体的目标.教师就要围绕这些目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野.只有抓住重点、突破难点，才能提高活动效率，才能

4、激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面.　　3.提问应具有一定的深度　　既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”.难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去思考.　　4.多重提问应具有层次和梯度　　教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”4难点.通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识.这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生

5、的思维，又提高了学生的综合能力素质.　　5.提问应具有探究性　　如果一问到底，问题过多、过频，教学的重难点难以突出，这种单向提问的方式，会在一定程度上阻碍学生思维的发展.通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性.在学生解答完问题后，教师还应留下具有生活化又富有探究性的空间，让学生利用其他时间进一步去探究.教师要指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中获得发展.通过开展“探究性教学”，一方面使学生学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、

6、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力.　　6.提问应把握时机　　提问要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问.　　7.受益学生的普遍性　　有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答.理想的课堂提问应该使全班同学都能受益.这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段.　　8.要学会倾听　　喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”4学生，没有领会是因为没有很好倾听.教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是

7、否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听.　　9.要学会有效评价　　有效提问总是和有效评价紧密相连的.有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答.　　现状不容乐观，我们应当重新认识到教学之根本不是课的精彩而应是学生的可持续发展.“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成.