走进生活,让生活充满数学

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1、走进生活,让生活充满数学　　摘要：《数学课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”我国的人民教育家、思想家陶行知先生也说过：“生活即教育”。　　关键词：数学教学；生活中发现　　中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-081-001　　构建生活化的课堂就是让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，紧密联系生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，用学生的亲身体验去感受生活中的事物的数量和规律，体会学数学的乐趣。小学生虽然年龄小，但在他们的生活体验中，也会有着数

2、学因素的内容，如果我们教学时让学生走进生活，从学生熟悉的生活情境中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。　　一、在生活中发现数学4　　数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主，生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻理解的目的。不过，任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型。因此，教师要善于把抽象的数学知识还原成小学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进去感受生活，在生活体验中理解数学。那么，在教学前有目的、有意识地结合教学内容，在课前安排一些简单的实践活动

3、就显得尤为重要了。引导学生了解生活实际，能激发学生对学习内容的兴趣，并有助于学生理解教学重点和难点。教师要多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“发现”数学，让学生真正感受到“生活中处处有数学”。　　如在教学“认识克”时，课前就组织学生带好2分硬币，羽毛、尺子等物品，上课时就告诉学生一枚2分硬币大约重1克，当学生把这枚2分硬币掂在手里的时候，学生才能真真实实的感受到1克是有多重，当学生再掂量羽毛和尺子的时候就能很快判断出孰轻孰重了。课后我又安排学生到商店看一看，哪些物品是用“克”作单位的，各是多少克。在这一次的教学过程中，学生

4、的注意力高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，也真真实实的感受到了数学来源于生活，又运用于生活，有力地提高了学生的学习兴趣。　　生活为数学学习提供了很多鲜活的素材，只要我们多留意身边的事物，不难发现，平时生活中就有很多可供教学的例子，如日常生活中时间的安排，购买日常用品的问题等等，都能让学生走进生活，走进数学这片学习的乐园。　　二、在生活中学习数学　　小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系，才便于儿童理解，并从中取得学习数学所必需的感受和生活经验；但是，生活感受、生活经验还不是数学，还必须经过一番“数学化”4的工作。因此

5、，教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原形抽象为数学模型的过程。学生在生活中碰到过的很多问题都是数学知识的具体化。教师要从学生的实际出发，摈弃陈旧的、陌生的材料，选取实用性、愉悦性、新奇性的材料呈现给学生，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是抽象的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。　　例如在教学“轴对称图形”的时候，我就让学生事先寻找一些轴对称图形，接着带领学生观察校园环境，让学生找一找校园中哪些物体是呈轴对称图形的，学生把日常生活中看到的门、窗、桌凳、花坛等等

6、，平时没有意识到是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生还把轴对称图形的概念和特点总结的头头是道，这无疑使学生体会到学生数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。　　三、在生活中运用数学　　学是为了用，用又可以更好地促进学。把所学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，更可以培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。作为教师，应尽量培养学生的应用意识，并提供实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。学生学习一些数学知

7、识后，我就会创造条件让学生联系实际说一说，画一画，找一找，写一写，做一做，以此来帮助学生加深理解，提高运用能力。　　如学习了“长方形和正方形面积计算”4后，请学生计算给一间长8米、宽6米的教室铺边长是5分米的正方形地砖，需要多少块地砖？学生都能够很快计算得出需要192块地砖。通过这样的练习，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。　　又如学习了“两位数除以一位数的除法”后，有这样一道练习：2个老师带着40名学生坐船，每条大船6元，限乘4人；每条小船5元，限乘3人，你准备

8、怎样租船？学生通过计算不同的租船方案，比较得出租9条大船和2条小船是最便宜也是最合理的租船方案。　　上述例子将学生所学的知识返回到日常生活中去，又在生活实践中弥补学生课堂上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中