情境创设，给化学课堂增添色彩

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1、情境创设，给化学课堂增添色彩　　摘要：在新课程课堂教学中，用情境推动课堂教学，对充分发挥教师的导学作用，启迪学生的思维，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，都是行之有效的.本文通过化学故事、生活事例、化学实验、学生错误和信息技术五方面探讨了如何在化学课堂教学中创设有效的教学情境.　　关键词：化学教学；情境创设；有效实施　　一、利用化学故事，创设生动情境　　许多初中学生热衷于听故事，许多化学故事是妙趣横生、引人入胜的.故事容易吸引并激发学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到学习活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.

2、例如，在初三化学“燃烧和灭火”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件.这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用其对学生进行过程和方法教育，同时增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率.　　利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如，教学“金刚石、石墨和C60”4这一节，课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它的璀璨光芒.没想到，在强烈的光照下，不一会，金刚石居然烟消云散般消失的无影无踪，让他既诧异，又后悔不迭.听了这个有趣的故事，让

3、每个学生都急着想弄清楚金刚石到底哪去了，其后的教学当然就好进行了.　　二、利用生活事例，创设教学情境　　选取生活中的真实事例创设教学情境，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用.例如，从生活中的食品谈起，介绍SO2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄保鲜等，然后再介绍用曝光的SO2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，以及SO2导致的环境危害等问题.好奇心会激发强烈的求知欲，学生会迫切地想了解SO2的性质，找到清除SO2危害的方法.　　三、通过化学实验，创设教学情境　　化学教

4、学通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解.学生对化学实验有着浓厚的兴趣，因此，我们在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境.我们在教学实验室制取并收集氧气或二氧化碳气体时，可把收集方法进行改进，在集气瓶口加上一个双孔胶塞，双孔分别插入长短不同的导气管，若集气瓶中装满水时，用排水法收集气体，应当从哪一根导管中通入气体？请两名学生上讲台来用吹气的方式代替生成气体来收集，结果，学生在成功与失败的实验中体验到实验奇妙，从而充分调动了学生学习化学的积极性；若用排气法收集气体，应当从哪一根导管通入气体？对于这个问题，

5、学生有了上个实验的探究，也能比较容易找到它的收集方法，并能懂得其收集原理.在化学课堂教学中，我们有很多机会创设如此类似的实验情景，让学生参与到实验中来，他们通过亲身进行的化学实验，经历创设的教学情境所得的学习效果，比单纯的教师讲授效果要好得多.4　　四、利用学生错误，创设教学情境　　在学习、实验或测验的错误中，有一类是凭经验“想当然”的结果，往往因依赖权威而不多思索.如果不创设问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力.学生事后一旦发现肯定的结论与事实相悖时，“出乎意料”的惊讶感油然而生，他们迫切希望找到充足的理由去否定自我.例如

6、，在新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色.从而再提出：有什么方法可以消除这种现象？又如，学生在题目中遇到收集CO2的方法.因为学生对“CO2能溶于水”根深蒂固，在答题时往往就只写用向上排空气法收集，而对排水法置之不理.可事实上，却能用排水法又快有好地收集满一瓶CO2，此时学生心中定是疑云重重.这时教师让学生用实验证实，教师再加以解释，让知识更完善.这样问

7、题情境的设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构.　　五、运用信息技术，创设直观情境　　利用现代信息技术可以将教学情景素材集色彩、图象、声音、动感等于一身，用形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，创设一种感知情境，让学生在轻松愉快中获得知识.这样，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用.4　　例如，制作“奇怪的死狗洞与二氧化碳”课件.在法国阿尔卑斯山下有个山洞.有一天，三个探险者带着

8、几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙.消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同.为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受