让情境创设为数学课堂教学增添光彩

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1、让情境创设为数学课堂教学增添光彩      最近，笔者参加了如东县情境教育专题研讨活动，听了两节数学课，现结合听课的体会和自己的感悟，说说如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，以期抛砖引玉。      一、联系生活实际创设情境      数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的数学情境。创设的情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，苏教版一年级下册“元、角、

2、分”教学时，教者结合学生熟悉的生活情景“老师开了一个小超市，（多媒体出示商店图），有各种各样的商品，小朋友们想买吗？用什么来买？（钱）我们国家的钱叫什么？（人民币）在生活中，你们用过哪些面值的人民币？”从而引出元、角、分。通过认识人民币，使学生感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。      二、编拟童化故事创设情境      童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如

3、，认识元、角、分的进率时，教者创设了一个“三只小猪”的故事来激发学生的学习兴趣。在一个遥远的山村里，住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。一天猪妈妈分给三只小猪一些钱，老大拿了1张1元的钱，老二拿了2张5角钱，老三拿了10张1角的钱，这时老二看着老三手中10张1角的钱很不服气，觉得妈妈偏心，给钱不公平，给老三这么多张数的钱，自己手中只有2张，老大一看更急了，总觉得老二和老三手中的钱都比自己多得多，心里很不舒服。同学们，听完了故事，你们又有什么想法呢？你们觉得猪妈妈的做法公平不公平？为什么呢？童话故事的引用，不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了学生主

4、动参与的积极性，引导学生探究数学知识的形成过程，提高了课堂教学效率。       三、利用有趣游戏创设情境      小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，游戏“找人民币”，同学们根据老师所说面值拿出相应的人民币，或者根据男生说的面值女生拿出相应的人民币，或者女生说男生来拿。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的

5、知识迅速准确地回答问题的能力。      四、通过实验操作创设情境           在数学课堂教学中，利用动手操作创设情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在认识进率，完成了一些基本练习后，教者又创设了一个“我会付钱”这一环节，老师要买一个棒棒糖，每个棒棒糖是1元2角，可以怎样付钱，谁有不同的付钱方法，老师就奖励他一块棒棒糖。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面，拓宽了学生的思路。      情境的创设贯穿于一堂课的始终，

6、其方法和途径也是多种多样的，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证等等创设数学情境。其实，在我们的教材中，已有很多现成的素材。例如：一年级教材的小猫钓鱼、花坛里有多少棵花、认识公交车线路、森林运动会、动物到大象家作客、白雪公主、为妈妈折千纸鹤、收集废电池等等。这些情境的创设，我们可以进行有感情的口述，有的可以放大成挂图，有的可以再制成多媒体课件，这样可以让学生觉得身临其境，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。不管怎样，根据需要，只要合适就行。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设数学情景

7、，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，让情境创设为数学课堂教学增添光彩。