激励性评价在小学作文教学中的实施

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1、激励性评价在小学作文教学中的实施　　叶圣陶先生曾对于作文批改提出：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”新《课程标准》指出：“写作的评价是要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”因此，我们必须从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，消除学生的恐惧心理，树立成功感和自信心，提高学生的写作水平。　　一、降低要求，欣赏学生的习作　　《课程标准》指出：“能具体明确文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活需要，适用、常见的表达方式写作。”这里的“降低

2、要求”不是降低培养学生能力的标准，而是要给学生充分的写作空间，让学生易于作文，敢于作文，让学生根据自己身边的所见、所闻、所感写成记叙文；展开学生想象的翅膀，教师不规定框框条条，发挥学生的聪明才智写成想象作文；只要学生言之有理，能够自圆其说，表达顺畅就应给予一定的鼓励和肯定。这样经过一段时间，会有想象不到的效果。美国心理学家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到教师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”所以，教师不应“居高临下”，而是要充当学生习作的读者，充当学生

3、的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”4，从思想、取材、布局、表达、情感等各方面，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。　　二、激励性评语，扬起学生自信的风帆　　法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。所以，写好作文评语，极为重要。可见，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生写作的自信心，使之成为克服困

4、难和发奋进取的动力。每个学生都有他们的长处和短处，即使是待进生也有写得好的地方。可是很多学生不能意识到自己的长处，所以，教师要以鼓励学生进取为根本出发点，针对学生的实际，用不同的标准去衡量，用发自内心的激励性语言写评语。如在改学生作文《我的家乡》时，写作基础好的学生我用“欣赏激励式”评语，如：“你书写得多么工整啊，流畅地表达流露出了你的真情实感，你以后一定能成为一位了不起的作家！”对基础较差的学生，我用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的安溪是多么美丽啊，文中的每一个词、每一句话都表达了你对家乡的热爱，如能

5、按顺序来写，使习作的脉络更清楚，你的家乡赞歌会更悦耳动听。”一段时间后，学生们就爱读评语，爱写作文了。　　三、激励性评价，有针对性，不空洞　　《新课标》强调对学生的尊重、赏识，强调“以人为本”4的教育理念。教师一句激励的话语有可能使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情，有时甚至带来让人意想不到的惊喜。于是，有的教师便不管学生写出什么样的作文，一味地给予表扬，或是为了体现激励性评价，只把它作为实施新课标的一种点缀，毫无针对性地对学生激励，为评价而评价，类似“你写的真好”“你的文采太好了”“你是我们学

6、校的小作家”之类的评语，久而久之，学生会逐渐麻木，就无法起到激励学生进一步学习的作用。　　《新课标》强调：“写作的评价应按不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”所以我们评价学生的习作，一定要目中有人，要紧扣各学段的目标，并体现一定的坡度。低年级写话的评价重在以激励性的评价培养学生的写作兴趣。三到六年级作文的评价重在鼓励他们表达真情实意，但是门槛不能设得太高，只要能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法就行了。但是，无论哪个年级都要将写字、遣词造句等基础性的东西放在重要位置。　　四、激励性评价，渗透评

7、价过程之中　　传统的习作讲评方式是教师讲学生听，这种灌输式的教学，使学生成了接受教师观点的容器，成了课堂的旁观者，久而久之，他们就会形成一种观点：习作讲评与我无关。新课改下的习作评价要让学生博采众长，提高学生各项习作能力、习作素养，把激励性语言渗透进评价过程的每一个步骤。大力营造“童言无忌”的开放式写作氛围，创设各种机会，让每位学生参与习作讲评，让学生成为讲评的主体，以达到学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。　　赞科夫说过：“4如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，

8、孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，就可以收到期望的教育效果。”因此，在习作评讲过程中，我让每个学生都参与讲评、学会讲评。一方面我让他们自评，指出自己文中的闪光点，并找出文中还有疑惑的地方。另一方面，在进行讲评时，坚持“因材施教”的原则，大力提倡“与我的过去比”，看发展，比提高，培养学生正