生态课堂建构“三”字经

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1、生态课堂建构“三”字经【简介】陆春庚，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225212）教学诊断与改进中心主任，高级讲师，主要研究方向为教师教育与心理健康教育。在对课堂进行深入研究的基础上，生态课堂这一概念浮出水面。生态课堂是在生态思维指导下建构的课堂，是课堂生态系统健康的标识，是理想课堂形态的目标追求。如何建构这种促进师生发展、整体关联、动态发展的生态课堂？一、重三生要建构生态课堂，首先就要关注课堂主体的生命存在和生活经验，创设动态开放的课堂氛围。（一）关注生命华东师范大学叶澜教授早在20世纪90年代就提出：课

2、堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。师生在课堂上不仅仅是教与学，还在不断感受课堂中生命的涌动和成长。课堂上对生命的关注，就是要求教师把课堂看成是促进自己生命成长的场所，而不是完成某项工作或任务。职业学校教师尤其要承认学生的独特性与自主性，充分尊重学生在课堂上表现出来的独特体验和发展样态。生态课堂要解放学生，让学生在活动中实现自主发展、最优发展。（二）基于生活杜威认为教育与生活的分离，是造成学生精神不能集中的最大原因。同时，杜威也指出最好的教学是寻找教材与现实生活的接触点与相

3、互关系。教学活动是一种教育性生活，生态课堂就是要让课堂从书本世界回归到生活世界，基于学生的生活经验，开展各种学习活动。职业教育是和生活联系更为密切的一种教育，课堂教学设计更应从学生的生活世界出发，增强学生的体验，让学生做中学。脱离学生生活经验的课堂，无疑是沉闷低效的课堂，也是封闭的、没有活力的、缺氧的课堂。（三）推动生成课堂生态中的主体（教师和学生）都是具有能动性和创造性的，课堂中传递的信息与能量（知识与情感）也是具有发展性和建构性的，因此，课堂不可能是静态的、封闭的实体。传统的课堂看重的是预设，教师往往会采用

4、各种手段来防止意外的发生。生态课堂恰恰相反，它倡导的是动态开放，追求的是课堂中的认知冲突、意外惊喜、冒险挑战，这些偶发事件不断地刺激着学生的想象力与创造力，让课堂呈现复杂多变的景象。当然，良好的预设是精彩生成的前提，教师在备课时，要留给学生体验分享、主动参与、动手操作的时间与空间。课堂上不断推动师生生命的动态生成，而这种动态生成又刺激着课堂环境的不断革新。二、养三心生态课堂的生命性特征要求教师要守住初心，坚持立德树人的宗旨；要求教师静下心来教书、潜下心来育人，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四

5、有好教师；要求教师唤醒中职生失落的自信，提升学生的自我效能感。（一）守住初心于漪老师强调：教育不能只有育分，更要教学生学会做人。可见，课堂教学不能背离培养人这一教育的本质规定性。教师如若怀着我是来教书的这一观念走进课堂，这样他只能把课堂教学看成是完成一件差事。于是，教师关注的是僵死的知识，课堂上只有知识在不断堆积，学生灵动的思维火焰被掐灭。教师如果持着我是来育人的理念迈进课堂，他就会研究学生，让学生主动参与、积极探究，学生不是在上课，而是在学习。职校教师要守住初心，就是要始终保持对职业教育事业的忠诚信念，坚信职

6、业教育大有可为；就是要做到甘于无私奉献，坚信职业学校会不断发展；就是要坚持对学生成长成才的真情关爱，坚信职校学生也会人生出彩。（二）培养耐心十年树木，百年树人。教育是慢的事业。由于职校生知识基础薄弱，学习动力不足，职校课堂教学更要面对全体学生、学会等待。职校教师要帮助学生分析自己，同时因材施教。课堂上，教师不能一见学生不会就心烦、训斥，要把学生的错误或不能看成是宝贵的资源，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥笑和惩罚。要耐心引导学生发现问题、分析问题，直至解决问题。（三）唤醒信心当前，上职业学校是家长和学

7、生无奈的选择，厌教厌学之风成了课堂的废气，课堂生态主体的生命异化，能量传递受阻。针对这一现象，课堂上教师要秉持积极教育的理念，全面客观地理解和评价当代职校生，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，让职校生心理世界充满和煦阳光。唤醒学生学习的自信，首先要进一步明确学习目标，让跳一跳、够得着的目标指引和维持学生的学习行为。其次要为学生搭建学习的支架，让学生会学、学会、乐学，体验成功的喜悦。最后要对学习资源进行整合，既要关注学生综合素养的提升，也要体现职业教育的职业性，让学生感到学得有用。三、促三头课堂上，师生

8、之间、生生之间、师生与课堂环境之间不断进行物质、能量、信息的循环与交流。通过积极地教，教师的生命得以成长，专业发展有了盼头；通过积极地学，学生的生命也得以整体发展，学业提升有了奔头；通过积极的交流互动，课堂氛围宽松、开放、灵动，课堂环境有了看头。（一）教有盼头叶澜教授指出：如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一