建构“生态课堂”模式之初探

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1、建构“生态课堂”模式之初探的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。体现生态课堂具有整体性、多样性、适应性等特征。从师生和谐、生生和谐等方面，努力构建和谐的生态课堂,提高课堂生命力，提高教学质量。匕的信息，关键词：生态课堂以人为本合作创新张扬个性生活体验当代课堂，是信息时代的课堂，耍适应新时期教育的发展，要满足学生发展的需要，就必须以开放的姿态接纳和利用整个社会的信息。这样，课堂教学才能超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，为课堂教学

2、彻底走出传统的教学模式创造必要的条件，才能最终使学生的心灵得以开放。生态课堂就是在自然、和谐、民主党环境中让学生有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断的幵发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。用江苏省特级教师詹明道的话来说，生态课堂就是从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践示范，并以此为基点构建新型课堂。因此，根据生态原理和科学发展观，综合的整体教育观、可持续发展的课程观和自然主义的学生观，它是新课程改革教育理论的发展和创新。在新课程标准下，究竟怎样构建生态的课堂，实现课堂效果的

3、最大化，笔者作了以下一些探讨。一、抛弃传统课堂的教师专权控制，重视师生间的互动传统的课堂教学模式与学生之间的互动是课堂教学最主要的形式，在互动中，主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”。学生提问、学生与学生之间的讨论，学生自主学习的互动则很少。而生态模式下的课堂要求教师成为课堂活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制。敢于承认自己存不如学生的地方，主动放下架子进行师生间的“平等对话”。建构教师、学生、教材、学校、家庭、社会多元、多向、多层的课堂生态系统的开放与互动，学生从感性生活到理性生活，课堂上自信自立、共同合作。同时用眼睛观

4、察生活，用自己的心灵体验生活，在教师引导下感悟生活，感受课程带来的知识和快乐、相互交往人际愉悦、享受课堂的生命活力，把学生的生活经历和研究性学习作为教学资源。从“以人为本”角度来说，只有学生喜欢的、乐于接受的和感悟知识xT是有生命的，课堂方有热情和灵动，学习不再是苦差事，使课堂成为学生享受有道德生活最依恋的地方。所以，教师应转变观念，要乐于向学生学习，这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不肯加强学不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，其教学效果必然会受到影响。二、注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作在课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习

5、让位于更富有生态性的“合作学习”。这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为丫完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式：师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。惟有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性建构，它不仅是一种认识活动过程，更是人与人之间平等的精神交往。交往还意味着教师的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。而学生与学生之间的对话是一种合作学

6、习的形式，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与学生的思维，使合作学＞』达到最佳效果。三、实施有效课堂，让学生参与教学现代课程观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验來获得。从认识角度看，“参与”是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，学生参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而具有非常重要的价值。新课程的核心理念是以学生发展为本，那么课堂上让学生参与教学能促进学生的发展，同时学生参与教学体现着活动、民主和自由。学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容无法理解。在新课标指引下，课堂一改以往的

7、沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生发言踊跃、辩论积极。传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。要实现这三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过参与课堂来达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度全面落实的标准。因此说，学生的是否愿意参与教学己经演变成为衡量学生是否学习的标准。四、尊重学生个性，提倡自主探究学习基础教育课程改革纲要（试行）提出：转变学生学习方式的任务，提侣自主、合作、探究的