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时间:2018-11-14
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1、中职数学教学中学困生转变策略的应用文/杨美琴【摘要】“尺有所长,寸有所短”。学生作为学习活动的客观存在体,在学习新知、解答问题、思考分析过程中,表现出显著的差异特性。这就需要教师要做好学困生转化工作,让学困生跟随“大部队”整体联动,实现“齐头并进”。中职生群体中,学困生学习基础弱、学习能力低,更是表现尤为明显,更需要对学困生群体进行有效引导和教学。..关键词中职数学;学困生转化;整体教学常言道:“尺有所长,寸有所短”。学生是学习活动的“主人”,教学活动的“对象”,是学习活动客观存在体,由于所处的学习环境,自身的学习技能,内在的知识素养等方面因素的影响和制约,导致学生个体之间在学
2、习活动效能展现上,表现出显著的差异性。教育实践学认为,学生个体之间的差异性客观存在,不可避免,但可以通过有效手段,进行缩减或拉近。中职阶段学习群体,整体素养、学习基础、学习技能以及学习品质,相对于高中阶段学生群体,处在较低的学习层次。但学困生在中职生学习群体中依然存在,同样需要中职数学教师进行有效的转化和培养。通过对中职数学教学纲要的研析,可以发现,中职数学教学中十分重视学困生学习能力水平的转化工作,并就转化学困生工作提出了具体明确的目标要求。教学实践证明,促进学生群体整体进步,培养学生群体整体素养,是有效教学活动的根本目标和现实任务。本人现结合教学实践体会,对当前中职数学学科
3、教学中,转化学困生的学习能力素养,实现“人人获得发展进步”目标,进行简要论述。一、实施互动式教学策略,让学困生在交流沟通中积极主动学习学困生作为学习群体的重要组成部分,是教师教学活动开展的重要对象。中职学困生由于学习基础薄弱,主动参与教学双边活动的情感更加的消极和被动。因此,要转化和提升学困生的学习技能,首先要将学困生融入到教学活动之中,使中职学困生能够主动参与教学活动。因此,中职数学教师应该利用教学活动的双边互动特性,采用互动式教学策略,将学困生引入到教学活动之中,主动与学困生进行交流沟通,提供学困生进行表达解题观点、解答策略以及互动讨论的时间和空间,对学困生的见解观点给予充
4、分的肯定和鼓励,使学困生能够更加主动的参与学习活动,主动的表达自己的见解观点,融入教学活动整个过程之中,成为学习活动的“主人”。二、实施合作性教学策略,让学困生在双边互动中提升学习技能学习活动,既包含了学生个体的自主独立学习过程,又包含了学生个体之间的互助合作过程。通过对学困生群体实际学习活动的过程分析,可以发现,中职学困生主动参与互助合作学习意识薄弱,能动性不强。这在一定程度上,影响和制约了中职学困生的双边互动学习技能。这就要求中职数学教师在教学活动中,要利用教学活动的互动互助特性,将合作性教学策略作为锻炼和培养学困生学习技能的重要抓手,设置具有合作性的教学情境,采用“优生带
5、差生”的方式,让学困生参与互助合作探析新知或解析问题活动,有意识的要求学困生借助合作探析经验表达自己的观点,并要求其他学生群体进行适当的补充,从而在合作学习活动中,展现学困生的学习风采,提升学困生的学习技能。问题:不等式1+x>/3的解集为多少?在上述问题解答过程中,教师采用合作性教学策略,要求中职学生组成学习小组,开展小组合作探析活动。在探析过程中,教师要求学生先进行问题条件的分析和思考活动,然后,有意识的让学困生阐述分析过程,学困生此时借助他人的智慧和自身的探析所得,指出,可以采用直接去分母需要考虑分母的符号,通常是采用移项后通分的方法进行解答,此时,教师对学困生解析思路进
6、行肯定评价,并要求其他学生进行补充。最后,教师要求不同类型学生群体解答问题,其解题过程如下:解:不等式化为1+x-3>0,通分得/3>0,即/5>0。∵x2>0,∴x-1>0,即x>1。此时,教师向学生提出,是否有其它解答的方法。这时,学困生与优生进行合作探析,主动参与找寻其他解题策略活动,在共同探析合作过程中,指出,该问题还可以通过对分母的符号进行讨论求解。这一过程中,学困生在合作互助的学习活动中,个人的风采和学习的技能得到了有效地展示和提升,同时,参与探析问题的情感得到了有效增强,主动探析意识显著提升。三、实施探究性教学策略,让学困生在有效指导中掌握解题策略问题:如图所示,
7、在平面上有A、B、P、Q四个点,A、B为定点,AB=1/5,PQ为动点,且AP=PQ=QB=1,记△APB与△QPB的面积分别是S,T。(1)求S2+T2的取值范围;(2)当S2+T2取最大值时,判断△QPB的形状。上述问题是关于利用余弦定理解决几何图形问题的案例,在该问题案例的教学活动中,教师利用问题案例的探究性特征,将学困生引入到探究该问题案例活动中来,发挥教师的指导作用,对学困生的探析过程进行及时的指导,使学困生能够在教师指导过程获得解题策略的有效掌握。学困生在探析问题条件过程中,虽
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