促进学困生转变的教学策略

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1、促进学困生转变的教学策略杨立新引言“学困生''是指智力水平正常而又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学习困难的学生。本人通过如下的教学策略，实现了许多学困生到优良生的转变.一、通过尊重创设环境与尊重携手，创设环境。学困生由于在班级里地位低下，经常得不到教师的肯定，甚至尊重。我们必须与尊重携手，创设学困生自主学习的环境。教师如果不能与学生之间建立起一种积极的关系，师生之间的互动方式就非常有限，在课堂上就经常采用控制学生的办法。当学生感到与教师之间关系融洽、和谐，具有亲切感时，他们就有更强的

2、自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。学困生普遍存在着自卑感，认为教师对他们不公平。为此我们只有建立起平等积极的师生关系，才会有民主的教学氛围，才能激起学困生自主学习的欲望。平等积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，建立平等积极的师生关系，教师首先要给予学困生充分的信任、关怀、尊重、理解。更多地给予他们对自己行为和学习自我负责的机会，营造一种使学习能够发生的积极关系。摆正师生关系，教师应放下“师尊邛勺“架子二语言友善亲切,态度和蔼可亲，让他们感到有亲切感、

3、信任感、期望感，感到自己是被重视的、被关注的。无论是传授知识，还是与他们交谈，都充分尊重他们的需要，努力成为他们学习的引路人。促使师生关系朋友化，教师要深入学困生的内心世界，做他们的知心朋友，注意与他们一起学、一起玩，互动互学，急他们所急。努力使学困生融入情境教学中，使课堂成为师生心灵交融、情感互应的园地，拉近师生之间的心理距离，学困生也就会积极主动参与到学习过程中来。二、通过赏识树立信心心理学认为，人性最深刻的本质是恳求别人对自己加以赏识。这在学困生的精神世界里特别重要。心理学又认为，人的行为都是强化的结果，成功的

4、奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。在课堂教学中要注意有意识的为每一个学困生创设能充分展示学习成功的机会，充分信任每一个学困生，肯定每一个学困生做出的努力，哪怕是失败的；充分赞许每一位学困生所取得的成绩，哪怕是点滴的，让他们在自主学习中享受到成功的乐趣，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。允许学困生失败。课堂上学困生不活跃，不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一，就是怕说错、怕失败，长此以往，他们必将变得“唯命是从二毫无自主学习的

5、意识与能力。因此，在课堂上，尽管学困生的回答不合情理，我们也要热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气。在此基础上启发他们找到正确的答案。赏识学困生的奇思异想。学困生对教材有着不同的体验，教师要积极地赏识他们多元、独特的体验，激发他们的兴趣，使他们高兴地、主动地寻找新发现，全身心投入到学习过程中去。%1.通过教材激发意识学困生往往对教材没有钻研，对教材内容不熟悉，当然对教材内容也就接受不了。教师要深入研究教材，适当降低知识起点，让学困生也能跨进知识的门槛，感到自己能学。在给学生上新课时，把知识的的“度巧攵缓一些，对知识点

6、少发挥，少加深，让学困生吃透教材的内容。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱二而对学困生不做要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习加深或拓宽，让学困生感到能跟上教学进度。把学习内容进行有效的整合，引导学困生充分利用教材中丰富多采的形式多样的内容，由浅入深、由易到难的理解决教材中的问题，让他们主动地发现，创造性地学习，加深对教材的理解，体验成功的快乐。四、通过合作提升能力。在合作时，关键是找到令学困生也感到兴趣的讨论问题，从而找准合作点。把学困生整合于各个学习小组，开展小组间合作学习。对小组里成绩较好的

7、学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识等来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，不断进步。这样，学困生在小组合作学习的活动中既能感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高。小组合作讨论时，教师在面向全体学生的同时，要特别关注学困生的思考、发言，

8、引导他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。在小组汇报时，教学的目标要充分考虑学困生，甚至有时让他们代表小组来汇报合作学习的结果。在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别要关注学困生，要对他们及时进行指导和帮助。2009.3.26