培养学生创造思维能力的几点途径

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1、培养学生创造思维能力的几点途径摘要：培养学牛.的创造性思维能力是当今素质教育的重要内容之一，也是培养创造性人才的重要途径。因而，在课堂上精心培养学生的创造思维能力，有利于开拓智能，有利于培养学生的应试和应变能力。只有激发兴趣，活跃学生的创新思维才能培养出更多更好的创造性人才。关键词：创新思维；创造性思维能力；学生当今，素质教育旨在培养创造性人才，而创造性教育则是通过学校的教育培养学生的创造思维能力，是实现造就创造性人才的重要途径。基于上述认识，笔者在初中数学教学中有意识地培养学牛.的创造思维能力。通过几年的实践研宄，笔

2、者初步探索了如下几点教学途径：一、激发兴趣，帮助树立信心歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。要开拓智能培养学生的创造思维，首先要学生对数学有浓厚的兴趣，这样才能激发学生的求知欲。而这种兴趣需要师长的鼓励，以增强其信心，我们知道，只要是一个正常的孩子，当他还在牙牙学语时，就已经会拿起笔做“画”了。他们已经显示出对不同色彩各异的造型产生了浓厚的兴趣，这就是他们对造型和色彩的早期认识与感受，常常爱不释手但乂喜新厌旧，这就是儿童与生倶来的独特的禀赋。渐渐的随着年龄的增长，其认识与感受能力进一步提高了他们对周围事物的认识，

3、并以其特有的方式好奇大肭地在纸上尽情地表现他们的感受。这时，他们的画在成年人看来似乎不合情理，但其想象力却是我们所不及的。因此，对待儿童和和学生的创作应多一些鼓励，少一些指责，多给肯定和适当指导，使孩子多一份自信和自豪，少一份失望和灰心，以免扼杀孩子可贵的童心和稚趣，使孩子的这种兴趣得到更好地保护，信心不断增长。二、讨论，活跃学生的创新思维心理学研宄证明，在教学中让学生讨论，对于启发学生的创新思维具有重要作用，而在用尝试探索教学吋让学生大胆发表自己的意见，讨论这一环节是不可缺少的。因为“尝试探索”的主体是学生。学生在探

4、究和尝试过程中，不免会遇到难以理解的或不易理解的“新知”。这时让学生讨论会使不少思维已进入半明状态的学生豁然开朗，而就在他完全明白过来的同时，沿着他原来的思想定势，在拐弯过程中必会闪现“创新”的火花，因他原来不是这样想，按他原来的想法，结果可能会是“另一•种”，而正是这“另一种”，就是“创新”的源泉，就像爱迪生发明电灯成功前的无数次试验一样。在尝试探索教学中经常让学生自由讨论，能使不同层次的学生在讨论中相互学习，取长补短，不管讨论结果谁对谁错都给予恰当的激励，让学生体验到成功，感受到快乐，使他们在以后的讨论中将有更好的

5、表现，使他们在以后的讨论中将奋更好的表现，使创造潜力发挥出来。三、猜想，依附教材设计猜想四多解，激活学生的发散思维这里说的“多解”主要指“一题多解”的练习。“一题多解”是从不同角度、不同方法去解决同一问题。在这一教学中引导学生不要满足现有的解法,而多寻求新的方法，把思维展开扩散。诚然，“多解”绝不是“乱解”。所以，笔者精心点拨学生注意图形性质、命题结构条件和结论等特点，联想到奋关的定义、定理和公理以及以前证明过的和本题相似的命题，最后联想到常用的证明方法和解题技巧，尤其是要瞄准问题最突出的特征，概而言之，强化“抓通性”

6、、“带通性”的教学。通过以上的方法：培养学生的创造思维能力便“水到渠成”。五、多变，培养学生的应变能力这里指的是“一题多变”，通过一题多变培养学生的应变能力和创造思维能力。笔者常用的方法是：把相关的知识串联起来，引导学生运用变化联系的观点分析问题，通过类比引申深化，激发学生进行创作思维。例：人教版义务教材《几何》相似三角形性质例4如图：AABC是一块锐角三角形余料，边BC=12mm，高AD=80mm,要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方

7、形零件的边长是多少？这是一道运用相似三角形的有关性质来求解的一道几何题，通过分析可知，ZXAPN的高可写成AD-ED=AD-PN，再由AAPN〜AABC,即可知PN与己知条件的关系，当讲解完这道题后，笔者就把这道题改编如下：直角三角形的铁片AABC的两直角边BC、AC长分别是3cm和4cm,如下图所示，(1>(2>两种方法剪出一块正方形铁片，剪下的正方形铁片面积较大，试比较，哪种剪法合理，并说明理由。⑴⑵以上是笔者在教学中总结出来的几点做法。实践证明，这样精心培养学生的创造思维能力，有利于开拓智能，学生的应试和应变能力

8、大大提高。在创新的过程中，我们要关注学生细微的创新，要多一些鼓励，少一些讽刺，不能用另一种眼光来看待他们，要知道爱因斯坦的小板凳不也是在一次次的失败中做出来的吗？综上所述，开拓智能跟我们教师精心培养学生的创造思维能力是分不开的，“猜想一一多解一一多变”，只要我们在课堂上用得恰当，一定能使学生身心受益，而iL乐在其中，我们教师的教学