中职护理学基础课程教学方法改革

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1、中职护理学基础课程教学方法改革　　[摘要]将南宁市卫生学校2011级普通中职护理的学生随机分为实验组和对照组，对其进行对比研究，探讨中职护理学基础课程教学方法改革。　　[关键词]中职护理学基础课程教学方法　　[中图分类号]G[文献标识码]A　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0162-02　　现代医学和护理模式的转变，对护生素质能力的培养提出了更高的要求。这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。为适应社会的需求，激发学生学习的积极性，拓宽知识面，增强学生新形势下

2、的社会竞争能力，2010年，南宁市卫生学校在2010级护理专业实施课程体系改革。在两年的时间里，笔者不断探索护理学基础课程的教学方法。实践证明，在职业教育中，一个教学单元中只采用一种教学的方法已不能适应学生的学习需求，因此，教学方法的改革势在必行。笔者在南宁市卫生学校2011级护理13班的护理学基础课程教学中采用任务教学模式，实现理论实训―体化教学。实施该教学模式一年来，取得了较好的教学效果。　　一、对象与方法　　（一）对象6　　将南宁市卫生学校2011级护理专业2个班的学生95人分为实验组和对照组，将护理13班（46人）设

3、为实验组，护理17班（49人）设为对照组。年龄16-18岁，均为女生。各班年龄、基础理论课成绩比较，差异无显著性意义（均P>0.05）。使用教材与任课教师均相同。　　（二）研究方法　　1.对照组按传统的教学方法，运用讲授、提问，以教师为主的授课方式，完成教学的形式是先授理论，后进入实训室示教、学生练习等环节来完成教学任务。　　2.实验组采用应用任务引领的教学模式。该教学模式即是以构建理论基础，通过案例导入，任务引领，以“情景展示―合作探究一实践运用”三段式来完成学习任务的过程的教学方法。以“生活护理”为例描述教学的过程及教学

4、方法的运用。　　（1）教师通过临床案例设计学习任务。具体如下。　　案例：张女士，66岁，3周前因脑出血导致左侧肢体瘫痪入院，患者神志清醒，大小便失禁，生活不能自理。护士晨间护理时发现其诧部皮肤呈紫红色，有大小不等的水泡，皮下可触及硬结。　　任务一：对该病人如何进行口腔护理？　　任务二：如何为卧床病人进行床上洗头、床上擦浴？　　任务三：请问该病人处于压疮的哪一期？如何进行护理？　　任务四：如何卧床为病人进行更换床单的操作？　　（2）确定学生的工作任务。教师通过案例选择任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的病人的

5、问题。　　（3）合作学习。在课前，学生按学习能力的不同进行分组，根据临床案例下发的任务，分组讨论，制定工作流程并做好角色分工。6　　（4）创设情境。创设与临床工作一样的情景，教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，以角色扮演的形式完成任务。　　（5）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。　　（三）评价方法　　1.理论考试和护理操作出科考试。理论考试题结合护士职业考试，由同一名教师统一命题。操作考核由5位护理教师考核，按学习

6、情境设计的评分标准评分，取其平均分。理论成绩占60%，学习任务情境考核成绩占40%。　　2.问卷调查。调查学生对该教学方法的满意程度，共设计5个问题，即教学设计是否适合教学对象和课程特点，是否提高了学习的兴趣、是否提高了理论与实践的融通能力、是否提高了合作与沟通的能力、是否提高了学生的职业能力。发放问卷95份，回收有效问卷95份，回收率为100%。所得数据应用SPSS16.0进行统计分析。　　二、结果　　（一）两组学生对教学模式的评价比较　　两组学生对教学模式的评价比较详见表1。结果表明，提高学习兴趣、理论与实践融通能力、职

7、业能力等方面优于对照组，差异有统计学意义（p<0.05）。　　（二）两组学生理论与操作成绩比较　　两组学生理论与操作成绩比较详见表2。结果表明，实验组在理论考试和操作考核方面优于对照组，差异有统计学意义（p<0.01）。6　　三、讨论　　以任务为引领的教学模式，是以护士的工作过程为主线，以案例导向、任务驱动为引领，以小组合作学习为动力，通过设计医院的工作情境，使学生根据学习任务，进行角色分工，将所有的理论知识与技能操作结合起来完成学习任务。学生在完成工作任务中，在做中学，学中做，从而构建了理实一体化的平台。理实一体化教学的合

8、理性体现了理论与实践的完整和统一，是职业教育领域中一项重大的教学改革成果，它对职业教育的改革与发展有着强有力的支撑作用，对学生专业知识的掌握和职业能力的形成有着积极的促进作用。　　（一）以任务为引领的教学模式与临床工作过程吻合，利于提高学生的职业能力　　护理职业能力是护理知识、临床技能、职