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时间:2018-11-16
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1、中职护理学基础课程教学方法改革 [摘要]将南宁市卫生学校2011级普通中职护理的学生随机分为实验组和对照组,对其进行对比研究,探讨中职护理学基础课程教学方法改革。 [关键词]中职护理学基础课程教学方法 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2013)02C-0162-02 现代医学和护理模式的转变,对护生素质能力的培养提出了更高的要求。这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识,又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。为适应社会的需求,激发学生学习的积极性,拓宽知识面,增强学生新形势下
2、的社会竞争能力,2010年,南宁市卫生学校在2010级护理专业实施课程体系改革。在两年的时间里,笔者不断探索护理学基础课程的教学方法。实践证明,在职业教育中,一个教学单元中只采用一种教学的方法已不能适应学生的学习需求,因此,教学方法的改革势在必行。笔者在南宁市卫生学校2011级护理13班的护理学基础课程教学中采用任务教学模式,实现理论实训―体化教学。实施该教学模式一年来,取得了较好的教学效果。 一、对象与方法 (一)对象6 将南宁市卫生学校2011级护理专业2个班的学生95人分为实验组和对照组,将护理13班(46人)设
3、为实验组,护理17班(49人)设为对照组。年龄16-18岁,均为女生。各班年龄、基础理论课成绩比较,差异无显著性意义(均P>0.05)。使用教材与任课教师均相同。 (二)研究方法 1.对照组按传统的教学方法,运用讲授、提问,以教师为主的授课方式,完成教学的形式是先授理论,后进入实训室示教、学生练习等环节来完成教学任务。 2.实验组采用应用任务引领的教学模式。该教学模式即是以构建理论基础,通过案例导入,任务引领,以“情景展示―合作探究一实践运用”三段式来完成学习任务的过程的教学方法。以“生活护理”为例描述教学的过程及教学
4、方法的运用。 (1)教师通过临床案例设计学习任务。具体如下。 案例:张女士,66岁,3周前因脑出血导致左侧肢体瘫痪入院,患者神志清醒,大小便失禁,生活不能自理。护士晨间护理时发现其诧部皮肤呈紫红色,有大小不等的水泡,皮下可触及硬结。 任务一:对该病人如何进行口腔护理? 任务二:如何为卧床病人进行床上洗头、床上擦浴? 任务三:请问该病人处于压疮的哪一期?如何进行护理? 任务四:如何卧床为病人进行更换床单的操作? (2)确定学生的工作任务。教师通过案例选择任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的病人的
5、问题。 (3)合作学习。在课前,学生按学习能力的不同进行分组,根据临床案例下发的任务,分组讨论,制定工作流程并做好角色分工。6 (4)创设情境。创设与临床工作一样的情景,教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,以角色扮演的形式完成任务。 (5)效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容,一是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 (三)评价方法 1.理论考试和护理操作出科考试。理论考试题结合护士职业考试,由同一名教师统一命题。操作考核由5位护理教师考核,按学习
6、情境设计的评分标准评分,取其平均分。理论成绩占60%,学习任务情境考核成绩占40%。 2.问卷调查。调查学生对该教学方法的满意程度,共设计5个问题,即教学设计是否适合教学对象和课程特点,是否提高了学习的兴趣、是否提高了理论与实践的融通能力、是否提高了合作与沟通的能力、是否提高了学生的职业能力。发放问卷95份,回收有效问卷95份,回收率为100%。所得数据应用SPSS16.0进行统计分析。 二、结果 (一)两组学生对教学模式的评价比较 两组学生对教学模式的评价比较详见表1。结果表明,提高学习兴趣、理论与实践融通能力、职
7、业能力等方面优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。 (二)两组学生理论与操作成绩比较 两组学生理论与操作成绩比较详见表2。结果表明,实验组在理论考试和操作考核方面优于对照组,差异有统计学意义(p<0.01)。6 三、讨论 以任务为引领的教学模式,是以护士的工作过程为主线,以案例导向、任务驱动为引领,以小组合作学习为动力,通过设计医院的工作情境,使学生根据学习任务,进行角色分工,将所有的理论知识与技能操作结合起来完成学习任务。学生在完成工作任务中,在做中学,学中做,从而构建了理实一体化的平台。理实一体化教学的合
8、理性体现了理论与实践的完整和统一,是职业教育领域中一项重大的教学改革成果,它对职业教育的改革与发展有着强有力的支撑作用,对学生专业知识的掌握和职业能力的形成有着积极的促进作用。 (一)以任务为引领的教学模式与临床工作过程吻合,利于提高学生的职业能力 护理职业能力是护理知识、临床技能、职
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