探讨中职《机械基础》课程的教学方法

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1、2010年天津市技工学校职业技能培训机构教育教学参评论文一探讨中职《机械基础》课程的教学方法作者姓名：乔丽平单位：天津市劳动局高级技术学校通讯地址：天津市河东区卫国道南沙柳路东邮政编码：300162联系电话：138200366606探讨中职《机械基础》课程的教学方法摘要：《机械基础》是机械类专业学生的必修课程。针对目前学生的现状，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，采用多种教学方法，运用现代化的教学手段，提高教学质量。关键字：机械基础、职业教育、教学方法研究《机械基础》是机械类学生的专业基础课程，该课程在学生的学习生涯中起着重要的承

2、接作用。特别对于职业中专学生而言，学好本门课程可以更好的指导其实践工作，有助于与企业需求接轨，获取更多就业机会。但往往该课程内容广泛，涉及多方面内容。而职业中专学生大多来自初级中学，整体基础较差，学习态度和方法也有一定问题，难以接受如此大量课程内容。这些现实情况造成课程学习效果不理想。针对《机械基础》课程的教学改进，本人在多年的教学过程中进行了一系列的尝试，积累了一些经验，总结如下：一、启发式教学，激发学生兴趣启发式教学是指利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使学习需求由潜在状态转化为活跃状态，产生强烈的学习愿望或意向。启发式教学的主

3、要目的就是激发学生兴趣，使被动学习转变为主动学习，这种教学方式很适合职业中专教育。职业中专学生的生源一般是来自初级或高级中学毕业生，普遍属于成绩不太理想或者动力不足的学生。很多学生的心态表现为迫于家长要求的被动学习、在学校混日子、认为只要毕业就能就业等。在此种情形之下，传统的“填鸭式”教学方式已经严重不适合。作为职业教育者，我认为宏观上需要对学生强调课程学习与未来就业之间的密切关系，强调《机械基础》课程对于机械类专业学生的重要性6，摆明该课程与其他各项专业课如《机械制图》、《机制工艺》、《极限配合与技术测量》、《工程力学》等的关联关系。

4、若基础类课程知识不扎实，则会影响到其他相关课程的学习效果，甚至导致整个知识体系的瓦解，严重影响就业。总之时刻灌输课程与就业之间的关系，利用此项关联“诱因”激发学生的学习动机，才能为以后的教学铺平道路。微观上，在实际的授课过程中，专业课教师应创新讲授方法，时刻围绕着学生的积极性想办法，充分利用启发式思维进行教学。笔者总结几年的教学经验形成了一套启发式思维方法。首先《机械基础》的绪论在整个启发式教学中起着至关重要的作用。它可以激发学生对这门课程的好奇心和学习的积极性。充分利用这一点尽量多列举生活中常见的例子。使学生明白知识源于生活，应用于生

5、活与实际生活息息相关，学好本门课程是非常必要的。用反问式的方法引导学生一步步走入由“知其然”到“知其所以然”的境地。教学中针对“运动副”这一专业术语先提出“两物体的连接方式有哪些”，引导学生回答后再总结出“使两物体直接接触而又产生一定相对运动的连接——运动副”。利用教室门窗中广泛使用的合页讲解转动副。讲解螺纹旋向时可以分析学生天天骑的自行车脚踏板，分析哪只是左旋、哪只是右旋。展开讨论最后得出结论。这样循循善诱，逐步引导，使学生感到轻松而富有成就感，有助于树立学生的自信心，激发学生兴趣。同时也可以建立良好的课堂互动关系，气氛融洽。二、灵活

6、应用计算机辅助技术，丰富课堂展现形式。目前，计算机辅助技术在教育教学领域应用广泛，如多媒体技术（视频、Flash、幻灯片……）、网络技术（在线课堂、远程教育……）。这些现代化的媒体与信息化技术为课堂教育提供了丰富的展现手段，同时6对学生来说更易接受，更能够引起注意。尤其是在接近一个小时的课堂学习过程中，枯燥乏味的传统展现形式很容易使学生失去兴趣，分散注意力。应用多元化的媒体展示工具可以使学生一直保持兴奋状态，提高课堂学习效率。《机械基础》课程中有许多关于实际机械的内容，需要学生在具有感官认识的基础上进行思考，如连杆机构、机床原理等。大部

7、分学生没有类似的感官体验，为弥补这些缺陷，有些可以通过现场教学或者模型教具实现。利用专业的课件制作工具可以制作出富有三维效果的仿真演示。通过课件可使学生获得类似真实的感官体验，其效果和现场教学相当。《机械基础》课程中的几个典型知识点如：连杆机构、齿轮机构等，动画课件可以将其组成、原理和运动特点清晰地展示出来；渐开线齿轮啮合分析、插齿机的范成运动等，也可通过动画的慢放，停顿等帮助学生理解其工作原理。针对课程中的不同知识点，灵活利用合适的计算机辅助技术，各种各样的展示技术都要为有效促进学生学习效果服务。在平时的教学过程中注意积累此类资源，在

8、条件允许的情况下可以发展网络课程，达到资源共享的目的。同时，可以让学生通过网络随时随地温习知识要点，有利于提高课程学习效率。三、案例式实践教学，有针对性的提高动手能力。职业教育具有鲜明的为职业服务的特性。现