思维能力的培养

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1、1o浅谈培养学生思维能力的几点方法上传：王立志更新时间：2012-5-2510:50:07浅谈培养学生忍维能力的几点方法数学教学中培养学生的思维能力，养成tl好思维品质足教学改革的一个重耍课题。在数学教学中，教师通过课堂的灵活设问，不仅其有活跃课堂气氛的功能，对培养学生良好思维品质重耍的意义。传统教育比较注重学生求同思维的养成，往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们迕课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。-、创设合适的问题情境，诱发学生数学思维为学中提供独立活动、自我衣现的机会

2、和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、宵创造性的问题。只宵这样，教师的没问冰会Ai大可能地激发学生的创造性思维。要鼓励学生拥打坚持己见的ft信和男气，引导学生为证明ft己的观点找证据，求事实：但同时应引抒学生既耍敢于坚持己见，乂耍善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得敁人收益。学4兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之阀存往着认识冲突，而这种冲突正足诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的

3、。二、遵循学生思维的规排，因势利导将一个问题从不M角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。M•体而言，思考问题时，根据冋-•来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。在合适的问题情境中，学牛.思维的积极性被充分地调动起来。教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必耍吋教师可作适当的启发引异。教师的启发耍遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途祍去思考问题，喧宾夺主。三、培养兴趣，促进

4、思维兴趣足学生学的直接动力，教师要粘心设计每节课，耍使每节课形象、生动，有意创造动人的悄境，设置诱人的悬念，激发学中思维的火花和求知的欲盥。经常指导学生运用已学的数学知识和A法解释自己所熟悉的实际问题。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如列方程解应川题足学生普遍感到W难的内容之一，主要W难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准各工作，启发同学从错综杂的数量关系中去寻找已知与未知之M的内在联系。通过画草阁列农，配以一定

5、数量的例题和＞』题，使同学们能逐步寻找出等觉关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出冋一题目由于思路不一样，可列出不同的力程。这样人部分同学都能较顺利地列出A程，碰到难题也会进行积极的分析思维。四、要教会学牛.思维的方法在数学学＞』中耍使学屯思维活跃，就耍教会学生分析问题的棊本7/法，这样有利丁•培养学生的正确思维力*式。要学生善T•思维，必须重视基础知识和基本技能的学没宥扎实的双基，思维能力足得不到提商的。数学概念、定现是推观论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前捉，在教学过程屮要提高学生观察分析、由农及里、由

6、此及彼的认识能力。在例题课中耍把解题思路的发现过程作为重耍的教学环节，不仅耍学中知道该怎样做，还要让学生知道为什么耍这样做，足什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成,或由教师讲出&己的寻找过程。亦数学练AI中，要认W审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析Zf法。五、培养学中&好的思维品质在学生初少学会如何思维和学握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养，注意培养思维的条现性与敏捷性，根据解题A标，确定解题人句，训练学生思维淸晰

7、，条理淸楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对S杂问题应:训练学生善丁•丁•局部到整体洱从整体到局部的思维方法。从各种不同角度，寻求不同的解法,改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。当然，好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，fri只耍根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效六、创设思维情境，启迪学生思维在数学教学屮，尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到消晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，

8、再Ih直观、粗糙叫严格、精确的追求过程屮，使学生.体验数学发肢的过程，领悟数学概念、定理的根木思想，掌握定理证明过程的來龙去脉，增强数学学》的自觉性，使学牛.在对概念形成过程的分析中，在对公式、记理的发现过程的总结论证中，提髙主动参与的机会，以便学生在“做数学”过程屮启辿思维