批语的合理运用

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1、批语的合理运用赵树文河北省武安市二中分校056300一次批改作文，发现一篇文章大大超出了这个学生平时的水平，我担心他是抄来的，便在评语中作了提醒。当再次批改时发现评语中这方面的内容被涂掉了，我心里很不是滋味，冷静之后，却乂感到有愧于这个学生。虽说当前学生的抄袭之风泛滥不止，但不能代表全部，不能客观地评价学生的写作，是缺少对学生了解的缘故。于是我特别请这位学生在批语后面解释一下涂掉的原因。他是这样写的：“我下功夫写了这篇文章，原想得到老师的表扬，老师不但没表扬，还怀疑我是抄的，我一气之下做了这个错事，请老师原谅。”果然是评价不公，挫伤了学生的自尊心。于是我又在后面写了两句话

2、：“你没错，错在老师。”就这样，一组“批语对话”产生了。从这以后，我便有意识地在批语中和学生展开对话，具体做法分两步或三步：教师针对学生作品中的问题，用征询、讨论的方式提出来，要求学生谈自己的感受或看法，尔后教师也要讲讲自己的意见或评价。实行“批语对话”，至少有三点好处：一、沟通了师生的思想感情过去作文的评语，常是教师的一家之言，偏激、片面在所难免。即使有时说得在理，似这种居高临下的家长式的评说，学生不一定乐于接受，有时还会产生一些误解，形成心理障碍一一排斥正确的指导。开展“批语对话”，是教师主动邀请学生参加对问题的分析、讨论，师生是平等的，学生便可敞开心扉与老师交流看法

3、，感情拉近了，同时激发了学生写作的主动性。如一次以“新嫂嫂”为题作文，旨在赞颂当代青年妇女孝敬老人、关心弟妹的高尚品质。但是有名学生却写了自己的姐姐，当问到原因是，他说，他从小母亲去世，是在姐姐的呵护下长大的，他特别感谢姐姐，很想写文章赞美。同时，他看到邻居一位“新嫂嫂”在家里什么都不干，他看不惯，写她们没话说。我充分地肯定了他能选取生活中感悟深的内容去写，不去无病呻吟，但又嘱咐他调换题0要慎重。这件事又启示我们，命题时要多考虑学生的意愿。二、通过“对话”可以把教师的意志转化为学生的自觉行动在作文教学实践中，往往出现这种现象，教师煞费苦心地修改、评判，而有的学生却无动于衷

4、，有的不看，冇的也只是漫不经心地看几眼。展开对话后，他们不看不行了，否则问题回答不上来。另外，教师针对一些带倾向性的学生闲惑的问题，交给他们去分析认识，学生也乐于去做。如一次练习写“新风赞”，有位学生写了班内最近发生的几件事，每件事都没写出事情的特色来。我选出其中一件事让他分析。这件事写的是一个叫学民的同学捡到一支价值20多元的钢笔，主动上门交还失主一一国强同学。国强同学特别感动，连忙说：“谢谢你。”学民说：“不用谢，这是我应该做的。”显然他犯了概念化、模式化的错误。我向他提出了两个问题：1.学民为什么不把钢笔交给老师？他又是怎样知道钢笔是国强的？2.按原始的情况写出学民

5、给国强钢笔时的情形和国强接到钢笔后的表现。他的冋答是：“钢笔是学民值日时在国强课桌下捡到的，估计到是国强的。怕国强找不到着急，急着想送给他，但又不知他家在哪，找了好几个同学才打听到。进门后，国强问：‘你咋来了？’学民说：‘听说你有支非常好的钢笔想借借。&rsqU0;国强一•边答应，一边掏书包，才发现丢了。学民看到他那副着急的样子，开心得笑了。国强接到钢笔后感激得呆住了，一句话也说不出来，还是他的姐姐在旁边提醒他说：&lsqU0;还不给同学们拿苹果，愣着干啥？&「squo;”这的确是件很有特色的“拾金不昧”的素材，我要求这名学生按事情自有

6、的特点重写一遍，水平较前大不一样。随后又让他在班上介绍经验，在同学中引起了很大反响，一改模式化的做法。三、“批语对话”可培养学生修改文章的能力平吋教师多次要求学生加强作文修改，什么“作文不是写出来的，而是改出来的”，什么“十分文章七分改”，但学生还是改得不多，有的平吋根本不打草稿，没有真正认识到文章修改是写作过程中的重要组成部分。他们有的懒得改，有的不会改，主要是没冇尝到修改的甜头。通过这样在老师指导下的学生修改实践活动，逐渐培养了他们修改作文的习惯，提高了修改作文的能力，调动了学生的写作积极性。要让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出

7、情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如朱自清的《春》一文，景美文美，他以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。郭沫若的《雷电颂》运用了大量的修辞手法来增强作品的艺术表达效果。如用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神，达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势,琅琅上

8、_

9、，铿锵有力，适合学生用最激越的感情诵读，体