pbl教学模式在急性胰腺炎护理临床实习中的应用

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1、PBL教学模式在急性胰腺炎护理临床实习中的应用延边大学医院消化内科133000摘要：目的：PBL教学法运用于急性胰腺炎的护理教学中，在护生的临床实习中将传统的教学模式与PBL教学法相结合，提高护理临床教学质量。方法：2014级护理专业的急性胰腺炎的护理临床教学课程中采用PBL教学法的尝试，取得了良好的教学效果。结论：通过PBL教学采用“先问题，后学习”，多种学习途径相结合的教学策略，提高护生的学习积极性，对知识的应用能力，发挥了学生的主动思考能力，拓展了护生在临床实践中的主观能动性。关键词：以问题为基础的

2、学习；急性胰腺炎；教学1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯大学医学院首创“以问题为基础的学习”（Problem-basedLearning以下简称PBL），己成为国际上流行的教学模式。PBL的核心是以问题为引导，学生讨论为主体，教师为主导的教学方法，它突破了传统的教学思想及模式。通过对2014级在我科实习的护理木科生中釆用PBL教学的尝试，收到极佳的教学效果。1对象及方法1.1对象2014级在我科实习的护理木科生40人为对照班；2013级护理专科班40人为试验班，均为高中毕业生，两班

3、的急性胰腺炎的护理教材、教学大纲、教学时数与目标均相同。1.2方法以内科护理学为教材运用PBL教学法进行急性胰腺炎的护理教学，学时数分别为2学时。对照班采用教师精讲的方法，效果平平。试验班将PBL教学法与传统教学法共同进行教学，教学思路设计的具体步骤：（1）课前引入典型病例及若干思考题，（问题的设立是开放的、可探索性的），并推荐最新的参考文献0录。（2）课外学生查找资料（不记入学时数）。（3）教师导读、精讲，以问题为基础进行引导；利用多媒体技术将学习要点（Learningissues）图表化，使原本抽象、

4、难懂的知识变得灵活、新颖；为后期的讨论课作充分的准备。（4）病例讨论：学生通过视-听-查-寻-学的系列过程，每小组选一代表，用幻灯片PPT的形式上台演讲，从上消化道出血的病因、临床表现到护理问题、护理措施；通过角色扮演与情景教学，体验与护士的感觉。（5）总结评价：师生根据讨论及作业情况进行评述，概括知识要点，展示成缋优秀的作品。（6）整理归纳：要求学生根据获取的资料，书写一篇心得（计入成绩）。（7）检测效果：统一命题考试，考分占总成缋的20%。2结果2013级和2014级单元测试成绩分别为（22.74&p

5、lusmn;1.59）分和（29.59±1.41）分，经t检验，t=4.09,P<0.001,提示两个班的成绩差异有显著性。典型病例的分析与解答灵活奋深度，如急性胰腺炎的预防与护理新进展；人文关怀的发展、理念与模式等等。幻灯片的制作，资料充实，真实可信，图文并茂，深受大家欢迎。对2014级学生进行民意调查90%的学生赞成PBL教学法与传统教学相结合，认为该教学方法拓宽了他们的知识面，调动了学习兴趣，冇利于提高综合素质与能力。3体会PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，

6、学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预＞J-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键吋刻起到点拨、支漿（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者［1］。PBL教学法，也存在一些缺陷，因此国外学者提出在实施PBL教学之前开设辅助性的课程以弥补新旧两种教

7、学方式之间的差距，我们不能机械地套用PBL,而应根据我国护理教育的特色，因人施教［2］。通过教学实践证明，PBL教学采用“先问题，后学习”，多种学习途径相结合的教学策略，具奋传统教学无法比拟的优点。问题的设置强化了学生对基本知识的记忆与理解，活跃思维；病例讨论、情景教学提高了学生对知识的应用能力，激发学生的职业情感，使教学活动处于活跃、融洽的氛围；良好的学^氛围，使师生互动，教师有很多的机会了解学生的个性、学习能力与动机等，强化了专业思想教育，培养了护生对陌生临床实践的兴趣，加快了护生对临床实习技巧和知识

8、的提升。参考文献：1丁华.PBL教学法在临床教学中的运用.上海高等医学教育，2001,(4)：225-226.2陈幼华，黄淑华.PBL教学法在护理程序教学中的运用.护理学杂志，2000,15