教学学术研究的时代价值与主要内容

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1、教学学术研究的时代价值与主要内容　　摘要：我国高等教育经过大规模扩招之后，面临着社会对高校人才培养质量的质疑与批评，以及大学重科研轻教学的指责。要提升人才培养质量，首先必须摆正对教学科研关系的正确认识，要深刻认识到教学是高等学校的中心任务，更重要的是，必须认识到教学也是学术的范畴，我们必须对教学学术研究的时代价值和主要内容有理性、系统、深刻的认识。　　关键词：大学教学；教学学术；教学学术研究　　一、教学学术研究的时代价值　　（一）教学学术思想的提出及内涵　　1.博耶的多元“学术”观　　20世纪80年代末以来，美国高教界针对二战以后高校学术等同

2、于研究的内涵窄化、教学与科研相互矛盾对立的现象，掀起了对教学学术的反思和激烈讨论。博耶针对美国高等教育的状况，在1990年发表了题为《学术的反思――教授工作的重点领域》的研究报告，有针对性地提出：“学术不仅意味着发现知识、综合知识和应用知识，而且意味着传播知识。”博耶把传播知识的学术称为“教学的学术”（scholarshipofteaching）。在他看来，教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。他引用奥本海默的话说：“科学家的任务不仅仅是发现新的真理并在同行当中交流新的发现，他们还应当教学、以最大的诚实和通俗易懂的方式来把新的

3、知识教给愿意学习的所有人。”9这肯定包括在课堂上对未来的学者进行教学。　　综上所述，学术工作包括相互联系的四个方面。发现的学术是开端。研究工作应继续成为知识分子生活的中心，不仅如此，研究工作还要加强，因为我们需要解决的问题越来越多，越来越难。但为了避免学究式的迂腐，我们应重视综合知识的学术。为了避免理论和实践的脱节，我们应支持应用知识的学术。最后我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保证学术之火不断燃烧。[1]　　2.克莱博的“教学学术”观　　自博耶提出“教学的学术”并将其当作学术工作的一个重要内容之后，越来越多的研究者和高校开始把教学

4、工作当作学术工作来研究。卡罗琳?克莱博（CarolineKreber）等研究者通过相关文献的综述，归纳出目前关于教学学术的三种代表性观点：其一，教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果。对教和学的研究被视为教学学术的一个重要方面。其二，教学学术等于优秀教学。这种观点背后的教学学术所指的教师是由学生和同行评价出的优秀教师，他们拥有广泛的关于教和学的知识。其三，教学学术和学术性教学相似。它是教学领域的学者们所使用的将教育理论和研究运用于实践的学术性取向。教学学术意味着教师将对理论和研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧。[2

5、]在克莱博提出的关于教学学术的三种代表性观点中，唯有第一种理解比较接近教学学术的本意。与之相比，优秀教学与学术性教学其侧重点仍然在“教学”，没有突出“学术”的含义。李?舒尔曼（Iee9Shul-man）等人认为，将教学视为一种学术，不仅要将教学作为一种活动，更要当作一个探索的过程。教学像其他形式的学术一样将以成果呈现，这种成果的展示需要经过一段时间。当教师将教学工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业团体的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的教学工作。这时的教学就变成了教学的学术，而这些也是所有学术所具有的特点。[3]　　3.“教学学术

6、研究”的要旨　　综上所述，教学学术研究，一是从理论上明晰了“学术”概念的内涵，将“综合”、“应用”、“教学”的研究全部纳入到了“学术研究”的范畴，并与经典的“发现”的研究相提并论，为高校开展多元研究提供理论依据。不难看出，教学学术研究，同样可以体现学术水平。二是体现“以人为本”宗旨，直指高校师生核心利益群体。教学学术研究，包括研究教师如何熟悉本学科领域的教学理论及文献资料；如何对教学理念及自身教学实践进行反思和交流[4]；如何具备良好的专业知识和专业技能，如何在教学研究、合作交流、反思实践中提升发现、综合、应用的能力，如何形成良好的协作创新能

7、力，以及和学生一起，提升持续的学习和研究能力等。[5]三是切实推进教学学术从理念向实践的转化。尽管各高校都是明知大学具有教学、科研、服务社会三大基本职能，但对教师进行考核评价时，却仍只看重科研这一面大旗，越来越多的大学向着研究型大学的学术模式靠近，整个高教界出现了“向上漂移”（upwarddrift）的倾向，定位同质化，不利于适应社会多样化发展需要的人才培养。只有当教学学术的理念深入人心，把教学工作当作学术工作，把教学研究看成学术研究，才能真正提高不同层次、不同类型高校的人才培养质量，切实提高整体教学工作的水平。　　（二）教学学术思想的提出是

8、时代发展的强烈呼唤9　　在高等教育大众化进程中，高等教育的质量问题日益显现，社会各界发出了提高高等教育教学质量，加强大学教学和人才培养的强烈呼声。美国高教界也发出了