数学课堂“学媒一体”的意义建构

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1、数学课堂“学媒一体”的意义建构　　数学课堂“学媒一体”的意义建构　　盖州市九垄地学校罗晓春　　【摘要】当下，数学课堂恰当运用多媒体辅助教学手段，即数学课堂“学媒一体”意义建构。能弥补传统数学教学的诸多缺陷，以引领数学课程与教育技术的深度融合；能激发数学学习的兴趣，以提高学生的求知欲望；能促进数学认知的意义建构，以增强数学学习的自主性；可引导数学多元思维，以培养社会实践应用能力。只有勤于探究，深入实践，才能使“学媒一体”意义建构达到应有的数学学习效应。　　【关键词】学媒一体；优化课堂；探究实践　　眼下，多媒体信息资源已融入数学课堂教学，科学实践“学媒

2、一体”意义建构，这对提高数学课堂教学效益，优化课堂学习环境，启蒙数学学习意义建构策略，均有着建设性的发展意义。数学课程逻辑性应用性较强，设计数学思维形象化认知建构是提高数学学习兴趣的关键，将直接影响课堂教学质量。尽管数学课堂的图形演示及理论联系实践建构认知，但学生形象直观理解抽象的数学内涵仍有一定障碍，由于没有获得感性认知，因而对概念和定律的理解应用较为呆板。如果能适时恰当地运用多媒体信息化手段进行课堂教学，就可以在一定程度上弥补传统教学的认知缺陷，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，教师教得轻松，学生学得愉快。既达到突破教学重点难

3、点的目的，又优化了数学课堂教学环境，应予以深度融合和实践。　　第一方面，数学课堂“学媒一体”意义建构，能激发学生学习数学的浓厚兴趣。多媒体辅助教学能使数学抽象思维予以形象化，诱发思维情趣。数学是从丰富的实际背景中抽象概括而成的基础科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现数学课堂以形象化手段认知抽象化思维建构。数学课堂有很多难于理解抽象的概念，如整式中的同类项，有理数中的正负数的概念等，单凭教师课堂说教是很难一下子让学生理解清晰，会直接就影响课堂教学效果。如果利用数学多媒体课件进行辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚直观地予

4、以展示出来，就易于让学生轻而易举地接受新知建构的目的，且会感到很有学习趣味。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的驱动力，学生要想学好数学，必须要喜欢这门学科，对数学有浓厚的兴趣。在数学教学中合理运用多媒体课件，创设与教学内容相应的思维情境，使学生产生身临其境之感，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生学得轻松，学得快乐，进而收到良好的课堂教学效果。要做到这一点，就必须在传统教学中灵活运用多媒体进行教学。比如，在《图形的平移和旋转》教学设计，用课件播放生活中常见的图形的平移和旋转录像资料，能极大的调动学生的积极性和学习兴趣，达成建构认知的学习意

5、义。　　第二方面，数学课堂“学媒一体”意义建构，能凸显主导与主体互动统一的教学理念。数学教学中以学生为主体的教育思想，转变传统数学课堂以教师为中心的教学模式。以教师为主导，以学生为主体的教学模式是科学合理的建构主义教学观图式。既能显现数学教学环境的优化创设，也能显现数学学习意义建构的自主创造。运用多媒体进行辅助课堂教学，一是可以为学生的数学学习创设良好的学习环境，师生之间可以充分进行互动、交流，教师通过注意学生的学习信息的反馈，导引学生的思维，积极调动学生参与教学过程；二是教师的主导作用主要体现在课前，课上则主要凸显学生的主体地位，从而实现师生之间

6、的主导与主体相统一的教学理念。另外主导与主体互动统一实践中，有些多媒体还能弥补教具不足，增强实验演示效果的作用。数学教学中有些教具有限，演示实验效果也差。如在学习角的一课时，虽然学校能提供相应的一些教具，但比较简陋单一，教师讲解示范起来非常有限。教师可以将各种生活中的图形拿到多媒体课件中进行演示，能让全班同学详细全面观察角的构成和对生活中的各种角的直观认知，从而弥补了教具的不足，达到良好的演示效果。除此之外，利用多媒体可以达到突破教学难点的目的。教学难点由于知识的深度、知识的模糊性使学生在学习过程中遭遇的难懂问题，在教学中如果不及时解决，会影响到教

7、学目标的如实达成。例如：数学中《全等三角形》的教学，难点是学生无法想象出两个什么样的三角形是全等的，如果利用数学教学课件，利用flash就可以形象地把两个三角形全等的情形演示出来，可人为控制不同三角形的大小和形状，使学生一目了然，印象深刻。学生很快就理解了，从而使教学难点得到适时有效突破。　　第三方面，数学课堂“学媒一体”意义建构，能提高数学综合能力及数学思想的养成。数学教学的主要能力目标之一就是培养学生的分析问题和解决问题的思维能力。例如在涉及三角形和梯形中位线及圆等的证明题中，采用多媒体的手段，把各图形的已知条件模拟展示出来，从而让学生对整个图

8、形进行分析，利用定理求证，形象直观的教给学生处理复杂数学问题的方法。长期这样的训练，无疑能提高学生分析问题，解决问题的能力