及时反馈，“教”“学”双赢

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1、及时反馈，“教”“学”双赢　　摘要：教学反馈是教学活动中不可缺少的一个基本环节，是优化教学策略的重要手段.本文结合教学实例，针对职高学生数学基础普遍薄弱的现象，提出了在职高数学教学中对学生“学”情和教师“教”情的具体反馈策略，以期能以及时、积极的反馈帮助教师反思课堂教学过程和方法，切实提高职高数学课堂教学效率.　　关键词：职高数学课堂教学反馈教学有效策略　　心理学家赫洛克的著名反馈效应的心理实验告诉我们：有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件.课堂教学反馈是学生认知活动的关键环节，在职高数学课堂教学中有着相当重要的作用，有些教师在教学过程中并不能

2、在第一时间内有效收集学生的学习信息，因而就不能对存在的问题进行随时调节.笔者认为，有效的课堂教学反馈能帮助教师及时了解学生掌握知识和技能的程度，以便调整教学节奏和步骤，也能帮助他们及时了解自己的学习结果，调整自己的学习行为和学习态度，从而实现教、学双赢.那么，我们该如何在教学过程中通过真实、及时、全面的课堂反馈，做到在教学理论研究上有所建树呢？　　一、营造和谐氛围，获取真实反馈　　有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈.在传统的“师道尊严”4教学中，学生始终处于被控制、被支配的地位，他们想问却不敢问，也没机会问.只有在和谐、民主、平等和相互尊重的学习

3、氛围下，学生才能表现出最真实的自己，敢于“寻根问底”，教师才能在第一时间获取真实的反馈信息，才能根据课堂实际适时调整教学进度.　　例如，函数f（x）=ax+bx（a，b∈R）是职高数学中重要的函数之一，变化多，应用广，其最值的讨论、函数单调性的讨论、奇偶性的讨论都是比较典型的试题.中职学生大都数学基础较差、考虑问题不够全面，就很容易因为对y=f（ax+b）的理解不透而出现认为“y=f（ax+b）的反函数是y=f（ax+b）”的错误认识.为此，我在课堂上采用了“挑毛病”的教学形式，即通过反例教学法引导学生从反面思考问题：解f（x+1）的反函数.　　

4、解：设y=f（x+1）　　∴x+1=f（y）　　∴x=f（y）-1　　即：y=f（x）-1≠f（x+1）　　这样一来，不仅能活跃课堂氛围，而且能培养学生的逆向思维能力.在此基础上，再让学生“挑毛病”：已知函数f（x）=mx+n，且f（x+2）为偶函数，则f（1）

5、现并剖析学生在学习过程中容易出现的偏差、错误，改进教学方法，使学生了解知识上的不足之处，从而达到事半功倍的教学效果.因此在教学过程中，教师应多途径地及时获取学生大量的反馈信息.　　1.在课堂巡视中注意收集.在课堂巡视中，教师不仅要关注课堂纪律，而且要关注学生的学习状态及学习过程中存在的问题.通过将课堂巡视贯穿于整个课堂，只要用心留意就能获得大量的反馈信息，实实在在地对学生进行指导，发现不可预知的“生成”.　　2.从课堂提问中随时提炼.教师可以问题解决为核心展开教学，当堂了解学生听课的专注程度和对知识的消化、吸收的程度，根据学生在回答过程中暴露的错

6、误，迅速找到教和学两方面存在的问题，从而及时调整教学，有助于教学目标的顺利达成.　　3.从课堂练习中及时分析.学生掌握知识要经历一个逐步深化的过程，即使对课堂理论知识懂了也不一定会做题，会做也不一定有创造性.通过精心设计不同层次、不同形式的练习题，能将学生对知识存在的一知半解暴露无遗，从而让教师了解全班学生对知识点的掌握程度，以便及时调整教学进度与方案.　　三、面向全体学生，获取全面反馈　　有效的课堂教学反馈是全面的，而不是只针对个别学生展开。只有量大面广的反馈，才能找到学生掌握知识的整体性和局限性缺陷.因此，教师的反馈应面向全体学生，涵盖不同层

7、次的学生。既要发挥优秀生的引领作用，又要顾及不同性格特征的学生，才能经过去伪存真、去表及里的分析，真实地反映教学目标的达成度，及时调整教学方案，避免出现授课与学习的脱节.　　例如在复习不等式章节中“≥，其中x，y∈R（当且仅当x=y时取4“=”号）的定理时，强调定理使用的条件是：一正二定三相等.为了了解学生对定理和公式之间联系的掌握程度，我进行了如下变式训练，对不同层次的学生进行全面摸底：　　原题：已知x>0，当x取什么值，x+有最小值？最小值是多少？　　变式1：当x∈R，函数y=x+有最小值吗？为什么？　　变式2：已知x>5，求f（x）=4x+

8、的最小值.　　变式3：当x>3，函数y=x+的最小值为2吗？　　通过复习了解学生对知识的系统掌握，以典型的变式训练，全面掌握学生对定理和