走出教改误区 打造“教”“学”双赢

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1、走出教改误区打造“教”“学”双赢　　新课改已近十年，一些新的教学理念和方法已被教师所理解、掌握和运用。她让我们的课堂充满了激情和活力也让我们的教育更富成效。但是一些教师并未真正理解新课改的理念，片面追求形式，扭曲了新课程所追求的目标。作为一名教师，必须走出这种误区，打造一个“教”“学”双赢的教学环境。　　这种误区主要表现为以下三个方面：　　（一）片面追求热闹　　由于新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师就把合作学习当成大讨论。每堂课都要组织几次讨论。一堂课下来，看似热热闹闹，实际空洞得很。　　（二）片面追求花样　　一些老师们费尽心思设计出了许多新的课堂形式，辩论赛、擂台赛、

2、智力赛、如实话实说、节目主持、辩论赛、演讲、小品等等，但过多地注意形式的安排，反而忽略了教学的重点和难点。　　（三）片面追求拓展4　　面向全体学生，开展多样化的探究性学习固然是是语文课程改革大力倡导的，但现在一些教师一味追求课外知识的拓展，以为知识的拓展越多，学生对知识的掌握就更牢固，这样反而忽视了对文本基础的阅读。适当的知识拓展确实是新课改的方向，然而我们必须防止远离文本进行过度发挥。但这种过度的拓展反而浪费学生宝贵的时间，降低了课堂的教学效率。　　以上这三种语文课都是片面追求课改形式的课堂。教师们为了这种形式费尽了心思，然而得不偿失，在这样的课堂中，学生的知识和能力得不到真正的

3、发展，更不要说如何提高教育教学的质量了。　　如何才能走出这种种误区，使教与学都能去的很好的效果呢？本人认为应该主意以下三个方面：　　（一）营造融洽的课堂气氛。　　教师要以愉快的情绪进行教学，这种情绪感染学生后学生的学习热情就会高涨。如果我们的课堂洋溢着欢乐的气氛，就会使学生有一种向上的激情，教学效果自然就好。营造宽松、和谐的课堂气氛显然是打造“双赢”的前提，情绪牵引着兴趣，兴趣牵引着学习。不管是教师还是学生融洽的气氛就是一种前进的动力，我们绝对不能忽视它的重要性。　　（二）将学生动脑、动手与洞口结合起来　　例如：在我们低年级的识字课上，通过学生思维的“动”促进动手能力，使学生在思维

4、上对某个字有一个清楚的认识而得到印象，然后根据字的结构动起手来书写，并边写边将笔顺说出来，达到一个动脑、动手、动口的完整效果，从而将字牢牢地记住。特别是二年级，要求学生的识字率非常高，一篇课文一类字加上二类字一共有二、三十个，如何在有限的时间内提高识字效率呢？除了老师备课时花心思外，更重要的是用一些方法来调动学生识字的积极性。4　　如让孩子们带头饰表演识字，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。　　但是，让学生动起来，并

5、不等同于教师就可以防守让学生随心所欲地动。教师要扮演好引导者的角色。成功的教学，既要突出学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。学生对知识的掌握还处于表层阶段，必须要老师去引导去点拨，如果教师引导得当，点拨有方，学生的思维就如“千军万马”奔进脑海，使课堂气氛一下子活跃起来。　　让学生真正地“动起来”是打造“双赢”课堂的途径。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的动法。　　（三）有效地提供课外拓展知识，延伸学生思维。　　课外拓展知识，能有效地扩大学生的思维能力，培养学生的创造力，使学生放飞想象、张扬个性。然而，在短短的四十分钟课堂

6、里，必须有一个度的限制。“泡沫”的语文课就是太过于注重课外知识的拓展，而忽略了文本的阅读与理解，那只会变成本末倒置，怎么能起到“画龙点睛”的作用呢？教师可以根据本课文所涉及到的课外知识有的放矢地引进课堂，从而提升学生的知识层面。　　如《雷锋叔叔，你在哪里》这一课中，老师可以提供一些有关雷锋生前的事迹，让学生更深刻地了解雷锋这个人和他所代表的“助人为乐”的精神，为理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这种“活雷锋”精神作好铺垫。4　　同时，我们也可以让学生延伸情节、丰富想象，如《坐井观天》中，教师放手让学生构思青蛙跳出井口后的所见所闻在或生活，让他们自己去创造故事情节，不管答

7、案如何教师都应加以鼓励，这样，学生的创造性思维就会遇到一片广阔的天空，潜力一激即发。　　有度的课外知识拓展是学生思维的延伸，为学生日后创造能力的发展奠定了坚实的基础，这也是我们打造“双赢”局面的延续。苏霍姆斯基曾经说过：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。所以我们通过对学生思维的延伸，而让他们自己去探索去研究。　　随着新课改的深入开展，语文课堂打造“双赢”局面日趋重要，势不可挡