关于初中数学主体性发展教学模式的初步研究

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1、关于初中数学主体性发展教学模式的初步研究河北省临漳县实验学校王冰峰摘要：在新一轮基础教育课程的改革和发展中，初中数学主体性发展符合新课程改革的精祌，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。木文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究，不足之处望大家指正。初中数学主体性发展关键词：河北省临漳县实摘要：在新一教育课程的和发展中，初中学主体性求，与《学课程标》的是一的，具有大的生命力。也践行了初步研究，不足之处望大家指正。初中学主体性发展关键词：一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途

2、径1、初中生数学学习特点从质，初中生的数学学习程是一个自主、主动构木上来说过。建自己对数学的理解的程初中生在学习活动中是主动的知识过经验和走参与，们带着自己有的背景，活动理解进学者他原知识也不被看习活动们能为一张白由由在面涂抹，能（他不被视纸上）通过作一个的容，由教师，并自己的自主与主空器往里装知识知识动的活动，独思考，与流思等，去建构的括立他人交和反。意义2、初中生发挥主体性的途径也首先，教学程是师生双方的主体性获发展的程，是过得过师生双方的主体性到分发挥的程，而主体性的“发展”是得充过可以促和加速“发挥”的前提证，“发挥”乂进“发展”第和保：来说二，教学应该进师

3、生双方的全面发展对于学生，全面发促制增展意着们的能力的提高情感体、情感控能力的味他认识和验来强，表为能动性、创造性自主性的发展完；对于教师现和和善所说，全面发展意着教师既要教学生又要教自己，既要对自己味内联行教的课程的体系的容、在系性、思想方法等进研知识内还究，并对教学程中如何发展学生的主体性进研究设计，过行和要在教学程的进中断对自己对教学程的进思过行不过认识行反（教师对教学的自我监控，断地发展完自己的主体性，）不和善确即创造性地设计教学程，课堂中发生的各种问题，并准过洞察处这些把地判断发生问题的，能动地、有效地理问题，握教原因。学活动的自主权二、初中数学主体性发展

4、教学模式在课堂中的实践1、创设情，入课题，培养学生的主体性境引索过。上数学的教学程是一个动态的、探性的发展程课堂过境。亚所最能学生好奇心的方法是设“问题情”正如波利刺激置让无符说:要学生对数学真正产生兴趣，学生从感情的号中获使此他强调得真实生动的悦，并是一件容易的事，为，教师愉这不。应自己成-个销员，数学销给自己的学生当把看推把知识推激2、开展主体性操作活动，发学生有效参与息加活动是学习主动进的，学生是信工的主必须者和积极行以被体，是意义的主动建构，而是动活动，及意义的灌者不被者但却输者，然活动在教师创设的情之下进，是要由主体自虽境行这不己控建构学习的的是为在心理获

5、体的意义，制。0了上得客必须客行是简单地在脑一下事的，而是对体主动进头里登记就了。没感，并在对入的住工进的心理活动有学生知输处加吋行积极的主动性是能完成的活动自主性的重要标志是主体的和积极不。就越强。智力参与，主体的智力参与程度高，活动的自主性在越就知自主活动下，由于自的智力参与而产生的个体，是新身人验最。识心理意义的基，终升华为新的心理意义石知识知识引导学生主动地参与到合作探宄教学活动中去，对积极的掌握、思维能力的发展、学业成绩的提高及学习兴趣、态以验学校王冰峰发展符合新课程的，反映了新吋代对中学学教学的必要也正是在的下，对初中学主体性发展教学模式在课堂中的实形都

6、积极度、意志品质的成具奋的意义数学课堂中的合作探究需出要注意的是问题的设计一要，教师设计的问题，既：①定精确要合节课的重点，又是要合学生的实际水；合作探究并符本符平简单教师与学生一问一答的对式，而是学生与学生、教让非话形师与学生之探究性问题思考与理解后的对、答、辩争间就经过话并达成的程；要给学生足够的，不图形论共识过②以吋间和空间切引诱往式场；要避免教师着学生子，忌学生教师走过③牵鼻走设计好问题答案的“陷”；学生合作探究，教师要眼④吋阱里跳见六，方，做导工作，断点化学生的合作不拨强路耳听八巡视指探究；学生合作探究后，教师一要分析、比、归纳、总较⑤定。结结促3、流展示

7、，作达交流是学生在课堂有秩序地表达自己的，供以他人交上认识教师学参考、价展示是对关键问题、疑难问题，学生（同）评。们完足，教师简意骇地进价、点，正的一拨得出确致善不言行评项项的如在“多式”教学中，对问题“多式与单式有何认识。项区概念、系数、次数”流发学生意见一，展示经别（）交吋现不后学生一如下从概念，多式与单式是式，多统认识：看项项都整式含运，单式含运；多式是几个单式的项项项加减算项不加减算，单式是多式的从系数，单式有系数，多式的项项和项项项。看。看各有系数，而对个多式而有系数概念从次数，单项整项言没式、多式的次数是一个体概念，是多式中次数高的项最项项项整的次数