浅议幼儿园区域活动中的高控制现象

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1、浅议幼儿园区域活动中的高控制现象　　幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。所谓“区域”，就意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。但在实际活动中，我们常常发现：从区域活动开始到结束，许多老师忙得团团转，介绍新材料、安排幼儿入区、参与幼儿间的分工、维持秩序、解决孩子间的纠纷……忙得不亦乐乎，但收效甚微。究其原因是教师在区域活动中依然是“主宰者”，而“高控制”是其中一个突出现象。我分析了幼儿园区域中出现高控制现象的

2、原因，并提出了改善的措施。　　一、产生“高控制”现象的原因　　1.传统教育观念的问题。　　（1）认识与教学行为脱节。某些教师新的教育观念仅停留在口头上，在实际操作中，“权威”意识又重新抬头，并不太关注孩子间的差异，也不太愿意放手，他们希望在指导时凭借自己的经验很容易找到切入口，而不需要投入过多的时间让“孩子自己折腾”。在这种情况下，教师很自然地用自己的“权威”对孩子的活动进行尽可能的操控。　　如区域活动开始，我出示新投放的表演材料，并问孩子这些材料可以表演什么。孩子齐声说：“小白兔和大灰狼。”5我很满意地点点头，将材料放在表演

3、区。我巡回到表演区，发现女孩甲和乙正拿着披肩高兴地甩来甩去，便拉住甲问：“刚才老师让你们表演什么？”甲低声说：“小白兔和大灰狼。”“对，那你在干吗？”我继续问。“我……”甲低下了头不做声，我转而问乙：“你呢？”“我在表演风。”乙答道。“故事里有刮风吗？老师记得是下雨，好好表演，不然下次就不请你们两个到表演区了。”说完，我转身离去，两个孩子互相吐舌头，过了一会儿，两人开始表演《小白兔和大灰狼》，但脸上已没有刚才兴奋的神情。　　显然，教师对孩子是否按要求（包括老师要求、故事要求和工具使用要求）操作非常在意，除了教师的权威意识在作祟

4、外（“不认真听，乱折腾”），认为幼儿学习有个严格标准，老师的话就是标准；是对孩子能力的怀疑，“现在孩子表演能力太差了”，在这种思想的支持下，不可避免地对孩子进行高控制，以免“表演区成什么了”。　　（2）对区角的认识存在局限性。这种思想下的高控制现象表现在对孩子偏区的干预上。教师对个别幼儿一直想待在某个区非常紧张，想方设法地把他“引导”到别的区角，甚至用“一天换一区”的方法限制他频频光顾某一区。许多时候孩子屈服于老师的权威选择别的区，但往往身在曹营心在汉。实际上，这是对区角认识的片面性造成的。我们在某些教育专家的文章中发现：偏区

5、并不可怕，关键在于教师怎样运用教育机智在这一区角中渗透全方位教育，而不是强硬安排孩子去别的区角，如在美工区中渗透该孩子较薄弱方面的东西，如“讲一讲你捏出什么”、“你画了几只小鸭”（数），使问题迎刃而解。　　2.幼儿园管理评价机制中的问题。　　除了教师自身因素外，管理者的评价也是造成“高控制”5现象的重要原因，某些教师为避免在领导检查时被指责不按幼儿园作息制度安排活动，往往以时间为准，而非以幼儿兴趣为准。　　如随着我的一句：“玩具回家，”某些孩子在老师的提示下快速收放好玩具，并迅速回到自己座位上坐好。但美工区仍有几名幼儿因作品未

6、完成而继续埋头苦干。“杨胡弈、倪文轩”，我一边叫一边动手拿走孩子的彩泥，孩子们茫然若失，不情不愿地回到座位。　　孩子在兴头上，为什么不给他们多一点点时间，也许他们就能欣赏到自己的杰作了？而非强制他们放弃自己完成一半的作品。其实管理层的评价机制无形中已成为教师教育行为的最高指示和标准，它就像一道紧箍咒使教师在“满足孩子学习需要和遵循评价制度的两种选择中左右为难，”但是多数情况下老师选择后者，可它却以牺牲孩子的权利和自由为代价。由此可见，管理层对教师的评价是导致教师高控制行为的不可忽视的原因。　　3.现状局限等其他问题。　　由于班

7、级人数过多，而空间有限，活动室就显得非常拥挤。为了便于教师组织和管理孩子，几乎每个班级都形成一套较严格的区角常规，如要求不窜区、规定玩法和次数、进行人数分配等。另外，家长的教育观念也是导致教师高控制行为的一个原因。　　二、改变“高控制”现象的措施　　1.提高教师的职业素质。　　教师的素质是影响幼儿学习效果最为关键的一个因素，因为教师的教育行为是其自身素质的一种外在形式。从这个意义上说，高控制行为实质上是教师素质问题。5　　（1）改变教师对孩子行为的认识。如果教师认定孩子是无能的，她必然恪守教师权威，按成人的思维与行为定势机械地

8、要求每一个孩子。从表面上看，这种控制会使孩子的区角学习更齐整、便捷，但实际上却阻碍了幼儿个体发展的进程。如果认识到不同孩子都有不同于他人的学习方式，教师就能认同理解孩子的行为，就能让孩子在区角中以自己的方式尽情探索。　　（2）明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系