小学生识字能力的培养

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1、小学生识字能力的培养徐贞毕贵州省普安县三板桥镇丙陇小学561506中国人，学好汉字是天经地义的。一个不识字的人，在当今社会行走江湖将感到有脚无路走，或者是出现走错路、走弯路。就凭普通话差一点，出门就感到不适应，不比在家里，想怎么说就怎么说，别人也听得懂。所以识字能力的培养很重要。学生的识字能力是学校教育教学质量的充分体现，也是学生学好各科知识的前提条件，学生只有识字才能具备阅读、表达、理解的能力。学生识字能力的培养是教学工作的关键。作为教师，可以通过以下几个方面培养学生的识字能力。一、激发学生自觉识字的兴趣在识字教学中，教师们要千方百计地提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字。我们应转变教学观念

2、，把学生作为学习的主体，把识字的主动权交给学生，应根据学生的年龄特点，组织学习活动,采用学生感兴趣的方法识字，让学生动起来，使学生在主动参与的过程中体验到识字的乐趣。同时在教学中，还需改变识字的评价方式，釆用激励性的评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励,对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。在教学人教版一年级上册《识字二》第一课时《比一比》时，我是这样做的：1.注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感，情境是课堂教学的心理环境，它同样也是课程资源。新课程的一个重要变化就是“回归生活”，新教材编排力争

3、从学生的生活实践出发，创设一个乂一个学生喜闻乐见的生活场境,把知识融入到令学生喜爱，令学生新奇的情境中。2.引导学生自主探索，培养学生自主发现的能力。3.课内外有机结合，拓宽学生语文学习的空间。具体操作是:(1)创设情境，导入新课时，先借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触到的反义词，最后引导比较，让学生自己自主发现。(2)观察图画，自主识字，我展示课件，冋吋用激情话语，把学生带入到美的意境中，增强了主体感受，调动了学生积极的参与情感，随后引导学生自主识字，展开找朋友游戏。将写有生字的卡片贴在图画中相应事物上，帮助学生建立字与事物之间的联系。让同桌交流自己所认识的字，启发学生在生活中学会识字

4、。让学生在参与中学，在课堂教学中要让学生主动参与，就必须提供一定的条件和创造机会，在设计和组织教学活动吋，应根据课程内容的特点，千方百计地让学生“卷入”到自主学习的“陷阱”中来。在学生掌握了图下的8个字后，我问:除图下的8个字外，你还能从图上认识那些字词？老师这里还有几张卡片，看谁能从图上找到这些卡片的朋友。这些字词你是从哪里学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活实际的联系，充分挖掘学生课外学A）的积累，并合理运用到课堂教学之中。二、培养独立识字的能力1.强化拼音，学会查字。汉语拼音是一定要强化训练的，教师只有把声母、韵母、声调给学生教会了，学生才能自己拼读，当然，中国的汉字有复杂的一面，注

5、意一字多音、一字多义的现象很多，要注意积累，在不同的语言环境里咅不同、义不同，进入二年级砬该教会学生部首查字法，同吋，认识大写字母以便用音序查字法查阅字音字义。2.归类识字，触类旁通。汉字的字音、字形是多种多样的，形声字占着很大的比例，教师要着重指导声旁、形旁。声旁表声，形旁表义。着重要分清什么是声穷，什么是形劳。如：桥、枝、柿、禅、柏、枫等等，左形4声，木劳是形劳，表示与木有关，右边声旁表声。凡遇着“木”旁的字就引导学生往与树木冇关的方面去思考，再如：江、河、湖、海、滴、洒等等都与水有关，还有会意字一类，如“人”靠着树木为“休”，靠着山的人为“仙”，上小下大为“尖”，很小的土为“尘”等等

6、，几种造字法教师都要讲讲，多编一些顺口溜之类让学生在无意记忆中识字，然后进行说话写话的训练，从而达到有意记忆，并能应用所识记的字。从字的结构进行归类，如果把字的结构弄错了，对识字带来许多负面影响。如：“落”上形下声，如果写成左右结构那就表示与水有关，而找不到声旁了。如：“烫”上下结构，如果写成左右结构，就不是汤下有火了，汤没下面的火也就不烫了。全包围的字要分清是全包围不是，如“园”四周有栅栏，“闪”也人置于笼内也。各种结构一一归类，积累多了也就成了能力。三、多多鼓励在学生具有一定识字能力后，教师要多鼓励学生阅读课外读物，特别是一些童话，如：《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《一千零一夜》等等，让

7、学生在阅读中得到快乐，在快乐中获得知识，同吋也达到对识字的巩固。鼓励学生多写，不但认识汉字，还要把汉字写得漂亮，亲自动手写，让汉字在头脑中留下深刻的印象。四、潜移默化教师在指导学生识字的同吋，自己必须具备•一定的汉字功底。如果老师读错了、写错了，或者自己写出来的字本身就是个“四不像”，那怎么指导学生呢？学生会听吗？不但不听恐怕还会付之冷笑、鄙视，反之，老师说得一口漂亮的普通话，写得一手漂亮的黑板字、钢笔字，无论是板书还是