小学生阅读能力的培养

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1、小学生阅读能力的培养　　阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力。同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。朱永新老师说过：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。　　一、激发兴趣，享受阅读　　

2、提高小学生的阅读能力，很大程度上依赖于阅读兴趣。培养小学生的阅读兴趣，使他们在阅读中找到快乐，在阅读中享受，在享受中阅读。4　　在平常的语文教学活动中，有意识地要求学生看一些课外读物，当然，老师的阅读习惯尤为重要。老师要与学生交流自己阅读之后的收获和体会，并努力使之产生情感上的共鸣，激发他们强烈的阅读兴趣。引导他们自觉地通过书本上所获得的知识来剖析生活的事和物，通过古今名人读书成才的故事，从而让学生知道读书明理的道理，激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。也可组织安排一些文学业余比赛和活动，如讲故事比赛，演讲比赛，

3、话剧表演，小品表演，读书心得交流会等等，通过丰富多彩的竞赛和活动，最大限度地满足学生的表现欲和成就感，促使学生产生一种自我阅读意识，逐渐提高阅读量。这样，学生的阅读兴趣得以有效地激发，主动进行广泛的阅读尝试，养成良好的阅读习惯，主动与人交流读书心得，进而在班级中形成读书的氛围。　　二、诵读感悟，启思益智　　语文课程标准在阅读教学目标中提出“感悟”这一概念。所谓阅读中的感悟是指学生凭借语言和语境直觉，获得一定印象和意义的心理过程。要让学生感悟文中传达的情感信息，不论是感性的或是理性的，都必须先通过整体感知，亲身体验，丰富的联想，展开想象等开发

4、学生的思维的方式，使学生入情入境，这样方可让学生真正地领会和理解读物中所隐含的深刻道理。阅读的过程是学生与文本的对话的过程，也是相互构建意义的过程。学生已有的知识积累与经验在阅读中起着重要作用。因此，学习语文应重视材料的积累、感悟，培养良好的感悟。感悟来自积累，而知识的积累主要靠阅读。阅读的方法有很多，而我主要在这里谈谈诵读。清代古文家曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读的目的是在初步感知的基础上，深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面上训练学生诵读课文，应坚持贯彻以情境熏陶，开发思维的原则，给

5、予阅读教学中开发思维的特定内容与形式，也就以具体可感的形象、生动的画、绘声绘色、情感与态度、故事情节、喜怒哀乐的场面等，让学生入情入境，开发学生的思维，使其思维活跃，提升其感悟能力，理解其语言，进入其境其界，体会其感情。总之，诵读与感悟是相辅相成的，感悟会之于心，诵出之于口，心口相成应，相得益彰。　　三、“思”“学”结合，“熟”“略”得当4　　小学生处于启蒙阶段，其识辨能力较差，哪些作品应熟读，哪些作品应略读难以做出正确的选择，老师的正确引导就显得十分重要。就一般而言，文学经典、文化精髓一类的作品就必须要求学生熟读甚至背诵，正所谓“熟读成诵

6、”。但背诵经典并不是最终目的，更为重要的是真正理解其中的意义终为我所用。古人云“书读百遍，其义自见”。孔子也说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果像和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。要理解的基础上熟读或背诵，在熟读或背诵的基础上变成自己的心得。要实现这一目标，可供教师选择的方法也非常之多，如教师可以让学生把课文上的内容以表演的形式演示出来，帮助其理解，并加深印象。而有些文章或作品只要求其略读，让其了解其中的故事梗概及其所传达的思想即可，如一些童话故事，神话故事，寓言故事等。教师可在班级中展开一些相应的文学活动，

7、可以形式多样，内容自行设计，包括传述故事情节，说感受等。　　四、提高能力，贵在得法　　阅读能力和阅读习惯总是相依相随的，好的阅读习惯就能提升阅读能力，而好的阅读习惯的养成就必须讲究方法。由于篇幅所限，我在这里只介绍两种阅读方法，一谓自学法。我国古代家孟子“学贵自得”。他说：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，则居之安；则资之深；资学深，则取之左右逢其源，帮君子欲其自得之也。”这都强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待老师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无老师自通，受用终生，这也是

8、阅读教学的目的和归宿。4二谓精读法。精读法即咬文嚼字法，就是仔细地读，研读细节，进行透彻理解。精读法是一种对读物全面而非局部的、深入而非肤浅的、充分而非有限的、精细而非粗略的理解