高等学校网络化英语校本课程开发探究

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1、高等学校网络化英语校本课程开发探究摘要：借助信息技术建构网络平台，并将教师和学生的博客、QQ空间与高校图书馆、实验室等链接为一个整体，才能在英语课程的具体实施中体现出网络所具有的无限共享和任意链接等特点。高校英语教师理应致力于实践型英语校本课程的环境建设，以及网络化读写互动教学模式的建构。关键词：高等学校；网络化；英语校本课程；开发中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589(2012)23-0233-02高等学校校本课程开发指的是高校根据本校和学生的实际情况，通过与校外力量的合作，采用优选、改编、精编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施教学以及建立内部考核

2、评价机制的各种专业性活动［1］。网络环境下的高校英语校本课程开发，本质上是现代信息技术与英语课程整合问题，目前在世界上的一些发迖国家和地区已取得了显著成效［2］。相对而言我国起步比较晚，现代信息技术与英语课程整合还处于探索阶段。只有及时把握现代信息技术与英语课程整合的未来走向，主动开辟英语教育新的发展空间，才能跟上甚至超越全球化语境下课程改革的脚步。为此，本文就高等学校网络化英语校本课程的开发做一探讨。一、基于网络的“大整合”课程形态及其特征（一）何为“大整合”课程形态基于网络的高校英语课程形态，有“小整合”形态和“大整合”形态之分。“小整合”形态是指现代信息技术与英语教学的整合，主要表

3、现为：借助网络和多媒体技术对传统英语课程加以校本化处理，在课程实施层面进行网络化教学，其基本特点是停留于英语课程的实施层面，将现代信息技术作为辅助教学的工具、媒介，将英语远程教育作为传统英语教学的补充。因其未将信息技术作为英语课程的有机组成部分全方位融入英语课程体系之中，“小整合”所固有的一些消极面引发了许多新的问题，而“大整合”形态是指现代信息技术和英语课程的全方位整合，就是将现代信息技术作为英语课程的有机组成部分融入高校英语课程体系中，使信息技术与英语课程的内容、结构、资源及实施等融为一体，以提高英语学习效率，更好地完成英语课程目标。从课程资源的组合方式来说，“大整合”课程形态目前主

4、要有两大类型：一是专题式组合，就是以英语学习的某些专题为主要内容，设计若干门类的英语校本课程，使学生从中选择现实需要或是较为感兴趣的某一门具体课程；二是分级式呈现，就是充分发挥网络信息资源可以无限分级呈现的优势，有机地组织起英语校本课程的信息网络［3］。“大整合”课程形态是英语学习资源库的呈现，就是先建立高校英语校本课程网络资源库，再依托网络资源库建设成一系列的英语校本课程。（二）“大整合”代表了高校英语校本课程开发的主流高校实施英语校本课程开发，旨在形成开放性英语课程体系，沟通英语课程内部各部分之间、英语与其他学科之间、乃至英语与现实生活之间的联系，从而增加英语课程的弹性，以适应不同学

5、生的个性化需求。“大整合”具有因需设课、与高校网络资源融合而生、对英语教师要求更高等特征，代表了高校英语校本课程开发的主流。1.“大整合”具有因需设课特征“大整合”强调课程设计要从学生兴趣爱好和自身发展的实际需要出发，其实践效益突出地表现为选修课的极大丰富，诸如英语国家简介、英语影视欣赏、英语阅读指导、实用英语写作、英汉和汉英翻译、商务英语口语等，应有尽有。“大整合”既是根据学生实际情况设计的，又是可以由学生自主选择具体课程和专题，故而具有以学习者为中心的因需设课特征。2.“大整合”与高校网络资源融合而生我国高校现已普遍建立起功能强大的校园网，学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、实验室、实训室

6、处于联网状态，使广大师生可以借助互联网技术和设施，实现了校内教育资源共享。教师的课件传送、教案更新、教学辅导资料，以及学生网络学习资源的检索与下载、作业和毕业论文的递交等，都可在网上完成。而“大整合”正是和学校硬件设施如校网、实验室、图书馆等方面的情况相适应的。只有当校园网所提供的课程资源无限丰富，它才能超越工具和媒介层次，为学生提供任由选择的课程内容。1.“大整合”对英语教师要求更高“大整合”要求高校英语教师既是网络化英语课程的研究者，又是学生进行网络化英语学习的帮助者。教师必须研究学生的学习意向、学习能力和知识结构等，然后确定适于每个学生的英语学习内容、学习策略，帮助学生掌握高效的英

7、语学习方法，为学生提供在线交流与咨询服务，从而使之能够成为英语学习的主人。因此，教师必须具备较高的教学、研究水平和信息素养。二、网络环境下英语学习资源库系统的建构课程资源建设近年来已成为各国课程改革所面临的重要课题之一。毋庸置疑，只有借助信息技术建构网络平台，并将教师和学生的博客、QQ空间与高校图书馆、实验室等链接为一个整体，才能在英语课程的具体实施中体现出网络所具有的无限共享性和任意链接等特点。（一）充分利用互联网上的英语教学资源