巧妙分层，促进学生有效复习

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1、巧妙分层，促进学生有效复习　　又到了期末复习阶段，学生浮躁，教师心烦。面对数不清的试卷，做不完的题海，复习几乎成了学生老师共同的痛苦。能不能把学生和老师从这痛苦中解脱出来，让学生在一种紧张但快乐的氛围中进行有效复习，提高学习成绩呢？我们可以尝试一下分层复习。　　何谓分层复习？我们常常说，我们的教育要面向全体学生，学生是学习的主体。但我们也不能否认，学生是存在个别差异的。有的学生适合学习艺术，有的适合学习文学，而有的就是天生的数学天才。所以表现在某一方面，学生的成绩也是千差万别。分层复习是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略，它着眼于使各层次学生

2、都能在原有基础上得到发展，充分调动学生的积极性，减轻学生心理压力，增强学生学习信心，开发学生的学习潜能，体会成功的喜悦，提高复习的效率。　　从哪些方面进行分层呢？首先教学目标和课堂练习的设计要进行分层。每一节课的练习，根据难易程度都可分成不同的层次。并不是所有的练习都要求学生掌握。简单的，尽量留给学习吃力一些的学生，让他们也能有效地参与到复习中去。有难度的尽量留给学有余力的学生，以引导他们更深入的学习思考。4　　二、作业要进行分层。作业是巩固学习成果的重要一环，课堂练习针对对象分层，作业也不能实行一刀切。学困生可以以基本练习为主，让他们吃饱吃好，又不必担心消化

3、不良。学有余力的学生以拓展题为主，避免他们吃不饱，产生厌学情绪。如在复习《重叠问题》一部分时，对于学困生，就可以让他们做一些带图式的题目，如：通过看图帮助学生进行理解。而学有余力的学生，就可以让他们做一些拓展题，如：一个班有42人参加猜谜，，猜对第一题的有15人，猜对第二题的有20人，两题都猜对的有5人，两题都没猜对的有多少人？还可以让他们自己根据生活经验编一些题目。一来可以激发学生的学习兴趣，二来可以增加学生运用数学的意识。4　　三、评价要进行分层。让学生在学习中体会成功的喜悦，体会到教师的关系和爱护，不仅对于学生的学习有重要意义，也是学生心理发展的需要。教

4、师的表扬可以促使学生发挥巨大的潜力，但是在平时，学习成绩好的学生经常受到老师的表扬，久而久之，他们对老师的表扬已经习以为常了。而学困生经常受到老师的批评，天长日久，他们对表扬也就不苛求了。我们要想让表扬发挥对学生的激励作用，就必须改变这种状况，尤其是在复习阶段，学生的课业负担相对繁重的情况下。根据考试成绩和平时的表现，我们可以将学生划分出不同的层次，在层次内部进行竞赛，激发学生的斗志和进取心。层次的划分可以根据一段时间的表现进行调整，适当给一些孩子一点危机意识，避免自满和浮躁，同时也给一些想进步的孩子一些希望和信心。通过相同或相近水平的比较，可以使我们发现学生

5、尤其是学困生身上的闪光点，及时对学生的进步进行表扬。对于优生的表扬，激励和要求并存，以表扬能力为主。对于学困生的表扬，侧重对知识的掌握，以激发自信为主。我们还可以建立学生成长档案袋，将学生成长的足迹记录下来，将学生的学业成绩制成折线统计图，结合平均分进行比较，让学生看到自己每一次考试成绩是进步还是后退，变学生讨厌考试为期待考试。　　四、教师对学生的引导方式要进行分层。在复习阶段，教师的引导对学生复习质量的高低起着重要的作用。适当而及时地引导，可以使学生迅速的发现捷径。对于一些学有余力的学生，他们的思维能力，分析判断综合能力一般都比较出色。对于这样的孩子，教师可

6、以给他们一个展示自己才华的舞台，让他们走上讲台，展示自己的独特思维。即使他们有困难，我们的点拨也要给他们留有一定发展的余地，这样可以激发他们的兴趣。对于学困生，我们的讲解要充分考虑它们的理解能力，将知识的关键和重点讲清讲透，便于他们理解运用。　　分层复习的连带运用1.分层复习可以使不同水平的学生都有所提高，但提高的幅度不尽相同，对于一些学困生来说，他们在学习生活中依然有很大的困难。这时候我们就可以利用分层，建立帮扶对子，让优生在帮的过程中体会教学相长的乐趣，同时帮助学困生克服学习中的困难。在这一过程中，可能有一部分孩子表现得不是很热心，这时候我们可以采用一些激

7、励措施。　　2.选择每一层次中的表现优异者，组成小小主考团，定期对大家进行小测试。一来做主考出题，对孩子很新鲜，也是一个极大的激励，二来在出题的过程中，在准备答案的过程中，孩子们也会有极大的提高。而且，由于主考团各个层次的学生都有，又兼顾了不同层次的学生的水平。4　　分层复习中的困惑。分层复习提高了复习的效率，但还有一些难于解决的问题：1.在分层复习的过程中，调动了绝大多数学生的积极性，但还有极个别的学生，无论老师采用何种激励方法，都无动于衷。这种学生以平时成绩极差得为主，有的即使出现了点滴进步，但很快又回到原地踏步走了。　　2.在建立帮扶对子的过程中，有个别

8、优生表现得比较冷漠，顾虑较多，无法克服