给学生一把“会学”的金钥匙

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1、给学生一把“会学”的金钥匙　　现代人必须终身会学习会发展，所以历史新课标强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方法。这就要求教师教学不只是教“书”（知识）而是教“学”（科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而能读书”达到“学生自能研究，自求解决”的目的。英国著名教育家斯宾塞就是靠自学成材的，他认为“通过自主学习获得的知识保持得更巩固：在学校中养成的自主学习能力和习惯，也有利于毕业后的自学”。　　在这些年的历史课堂教学改革探索中，我特别注意让学生在教学中能真正发挥主体作用，从中总结出

2、一些经验教训。我的基本思路是：不拘泥于某种教学模式，以促进学生自我发展，培养学生自主学习能力为旨，结合教学任务、教材内容和不同班级学生认知情感的实际，创造性地采用合理、灵活、适用的多种教学策略。　　一、激发学生的学习动机是培养学生自主学习能力的前提　　爱因斯坦说过：“最好的老师，莫过于对知识本身的兴趣。”兴趣也是推动学生自觉学习的强大内躯力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。其实，历史本身就是趣味无穷的。如讲《春秋战国的纷争》课时，用“烽火戏诸侯”的故事导入，引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。4

3、　　合理创造情境会将学生引入到历史场景中去，用自己的真心真情来体味历史，自然而然学生就进入了学习状态。一曲《中国人民志愿军战歌》，可以把学生带到抗美援朝的岁月中去，威武雄壮的音乐旋律，震撼着每个学生的心灵。　　二、探索通过自主学习掌握课本知识的方法　　通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：　　第一，指导学生阅读课文时，要做到读思结合，从正文到目录，从插图到注释，从史实到史论，善于从字里行间发现问题，提出问题和寻找回答的答案

4、。指导学生养成正确读书的方法，熟练掌握教材基本内容，这是一切能力的基础。　　第二，注意探索识记具体知识点、概念的便捷途径。例如，我在《春秋战国的纷争》一颗的教学中，我让学生记住：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”这句顺口溜，学生掌握战国七雄的地理位置变的非常容易，而且不容易忘记。　　第三，探索系统地掌握历史学科知识的科学方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。在课堂教学中引导学生掌握横、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生

5、全面、辨证分析问题的能力。4　　三、在开放式课堂教学中，激发学生积极思考，培养学生的独立思维的能力　　以罗杰斯为代表的人本主义者认为：“开放教育，如果实施恰当的话，始终有助于达到创造性、自我概念、对学校的态度、好奇心和独立性等方面的目标”。依我理解，开放教育的关键在于变学生被动接受为主动地学习，以要求学生记忆史实为主转变为以培养学生优良的思维品质，使学生学会独立思维的方法为主。　　认知依靠自己，学习依靠发现。教学中应给学生充裕的学习、探讨的时间，尽可能大的自由度。教师讲课中要善于点拔而不是和盘托出，即采取“引而不发”，“放长线”的办法，给学生留足学习想象的空间，让

6、学生带着问题，通过自学，寻找答案。孔子教学讲究“引而不发，跃如也”就是这个意思。故我常留给学生充足时间去学习、思考、寻找答案，课堂上的时间不够，也不一定当堂亮底牌，而将学生的独立思考活动延伸到课外。　　另外，鼓励学生提出问题，师生共同探讨，甚至提出与老师意见相左的观点。必要时还组织小组讨论，让同学们各抒己见，老师最后再综合点评。学生们通过积极主动的学习和思考获取的知识，往往记忆更牢，理解更深刻，有这样一种学习氛围和习惯，学生自主学习能力自然会得到锻炼而不断地提高。　　四、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用　　历史是一面镜子，催人奋进。学习历史认清

7、人类历史发展的规律，是为了更好的立足现在，把握未来。历例如我引导学生观察这样一个历史现象：不管哪一个朝代，举凡经济发展，都有一个共同原因，即社会安定。让学生更深刻地认识到社会稳定的重要性。4　　以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，教学中我还注意让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点。　　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应该逐步培养学生“解放自己”和“自主学习”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教和学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，

8、实现了“教