给学生一把“会学”的金钥匙

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1、给学生一把“会学”的金钥匙　　　　一、对探究性教学的理解　　　　探究式教学是指教学过程在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。　　教师是主导，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促

2、进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究的主体，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式教学是一种师生共同参与的双边活动。　　实施探究式教学使学生主动参与到教学中来，对提升学生的素质具有重要意义。首先它有助于培养学生形成良好的心理品质和学习品质。在探究活动中，同学之间既有分工又有合作，既有主动的个人活动，也有信息的沟通、交流与整合。通过学习和探究，既可以张扬学生的个性，又有助于养成良好的合作意识和团队精神，让学生在活动

3、中感受知识的熏陶，体验探索的快乐。其次，它有助于提高学生的应用和创造能力。在活动中学生学会了如何收集、整理、运用资料，如何发现、分析、解决问题，培养了学生的动手能力、发散思维能力、探究能力和创新精神。第三，它有助于师生情感交流、共同提高。探究学习是师生共同参与的过程，拉近了师生之间的距离，体现了教学的民主，使教师成为学生学习的亲密伙伴。在学习的过程中实现教学相长。　　　　二、实施探究式教学的三部曲　　　　1.确定主题，明确目标　　学习活动是围绕问题展开的，问题是探究式教学的核心。学生探究学习的过程，也就是解决问题、获取知识和技能

4、的过程。教师拟定的探究问题必须以提高学生的素质为宗旨，贯彻课程标准，着重于对基础知识的内涵的理解和掌握。首先，选定的问题要让学生有话可说，即问题的难易度要适中。问题过于简单，则没有探究的价值；问题过难，学生就会无话可说，探究活动就会冷场。其次，探究的问题应源于课本，又超越课本、延伸课本，题目的选择应该是有准备、慎重的，要有可挖掘的内涵和探究的空间。为此，要确定恰当的探究问题，教师首先应该认真钻研教材，把握教材中的重点难点，然后选出与社会现实生活、学生思想实际紧密相连的结合点。在这里，要注意问题的难易度要适合学生所处的年龄特点和能

5、力水平，使学生能够在探究活动中，实现自己的期望和价值，体会成功的愉悦。　　如在学习“构建和谐社会”时，围绕我市正在创建文明城市这一热点问题，结合部分学生闯红灯比较严重的现象，组织学生探究应该如何进行整治。首先，引领学生对所学知识进行归纳整理，进一步明确和谐社会的内涵，做好探究前的知识准备。接着请同学们谈谈闯红灯的危害性，认识探究这一问题的必要性。最后探究如何解决这一问题。在探究过程中一些学生结合自己的经历和体验提出了许多有价值的措施。归纳起来主要有：政府应加大资金投入，改善交通现状；完善相关的法律法规，有法可依；相关部门要加强管

6、理，增加人力、物力投入，进行有效监督与处罚；加强宣传教育，引导和规范市民的行为；市民个人要自觉遵守交通法规，提高公民素养，增强社会责任感，积极参与文明城市的创建。　　在学习九年级“与诚信同行”一课时，有学生提出“讲诚信的人吃亏”，这一说法立即得到一部分学生的赞同。这时我顺势组织学生进行辩论。正方、反方经过激烈的辩论，问题基本得到解决，学生明白了不诚实的人只是获得了眼前的、暂时的利益，损失的是长远利益，丢掉的却是做人的根本——诚信。最后，学生对“做诚实的人”达成了共识，并探讨了如何做一个诚实的人。经过学生探究得出的结论更容易被学生

7、自己所接受，效果较好。　　3.及时评价，总结提高　　在实际的教学中，经常会出现教师来不及总结就下课的现象，这势必影响活动的完整性，其效果也大打折扣。为此教师一定要对活动的总体计划进行调控，以保证活动按计划进行。　　总结一般可采取学生自评、学生互评、教师评价三种形式。学生评价能给学生提供一个反思和不断完善的机会。教师的评价应当注意：一是要以肯定性、激励性评价为主，充分肯定成功的方面，激发学生树立自尊心自信心。二是评价要准确、针对性强。为此，教师不妨对学生探究活动中出现的亮点和不足之处作好记录，以便总结时有的放矢，增强说服力。总之，

8、教师的总结与评价能为学生在今后的学习中扬长避短、提升探究问题的能力起到点播的作用。　　　　三、实施探究性教学的几点启示　　　　1.立足教材但不局限于教材。教学中教师可根据学生的发展要求，随时调整和更新教学内容，最大限度地满足学生求知和发展的需要。　　2.注重结果