给学生一把“会学”的金钥匙 .

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1、给学生一把“会学”的金钥匙.给学生一把“会学”的金钥匙时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。基于此，要求教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的。从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。“授人以鱼，莫若授人以渔”。对此，我的

2、感悟是：一、挖掘教材的深度是培养能力的前提。?dGxP#N9(eF39]3?]u)[州学习语言教育其它教育.gzU521.]?dGxP#N9(eF39]3?]u)课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。如：我在讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡。”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具

3、体设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的能力。二、利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。

4、中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。如：《鸦片战争》一节全文插图有八幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能

5、？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是根据需要自制一些地图，创设新意境，加深理解，以增强直观性。如：通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在中学历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个，1842年的《南京条约》，1858年的《天津条约》，1860年的中英、中法《北京条约》，1885年的《中法新约》，1895年的《马关条约》。其中开放的城市有20个。那么怎样记忆并理解呢？我在教学中设计了“坐标”图示法（见附图），形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势

6、力由东南沿海长江到内陆的延伸趋势。图中所示：“横坐标”表示“长江流域”，“纵坐标”表示“东南沿海”，“数字”表示“签订条约及城市开放的时间”。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。三、从整体出发培养学生独立思维能力。历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通

7、过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构：《凡尔赛和约》（即对德和约）连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。第二、体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四、体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地

8、、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识络的学习，学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。历史知识整体性的学习是系统的，有条理的，有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史