挖掘本地资源，营造乡土化氛围

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1、挖掘本地资源，营造乡土化氛围　　目前，在农村幼儿园创设高档的活动区，追求城市的教育方式的情况屡见不鲜，如：活动区活动变为一种指定性活动，活动区内容长时间不变，活动区创设城市化，活动区材料高消耗等。我园在长期的实践探索中树立起先进的教育观、资源观，努力挖掘周围环境中的教育资源，把活动区延伸到家庭、社会中，让幼儿在自然和社会环境中自主愉悦地发展，真正体现陶行知先生所倡导的：“活的乡村教育要用活的环境。”近年来我园在因地制宜地挖掘地方资源，营造乡土化氛围方面作了如下尝试。　　一、从农村自然环境和社会环境中获得资源　　我们从

2、本地实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源开展区角活动，既解决了资金不足的问题，又让活动区活动开展得有声有色。　　1.利用自然资源开展区角活动。　　活动区必须有多种活动材料，幼儿正是在摆弄与操作物质材料中认识世界的。农村的自然环境为幼儿提供了丰富的、开放的活动材料，如可以扎扫帚、编花篮的玉米秆，可以制作眼镜、小飞机的高粱秆，可以搭建小房子的玉米棒，可以制作打击乐器的竹筒，可以编结花环，草帽和各种动物头饰的狗杨柳条，可以用来搓麻绳、编网包的红麻，可以染色粘贴的木渣、花生皮，可以做攀登架的枯树等。这些开放性的材料能极

3、大地促进幼儿创造能力的发展。4　　在观察了解幼儿活动的过程中我们发现：相对于室内的区角活动，孩子们更喜欢在自然环境中开展区角活动。针对这一特点，我们根据教育目标，把孩子引向大自然。如：幼儿园后面有一块种植，每当夏末初秋，这里便成了孩子们开展活动的“宝地”。有的幼儿在玩“娃娃家”游戏，用瓜叶当盘子，瓜果当食物，挖空的小瓜做饭碗；有的幼儿用瓜藤编结草帽；有的幼儿围着瓜架追逐游戏……只要稍加留意，就会发现河边、树林、田埂、山坡等都是开展区角活动的好地方。孩子在真实有趣的环境中展开活动，想象力、创造能力能得到更大发展。同时，

4、大自然能陶冶幼儿的情操，激发幼儿爱自然、爱家乡的情感。　　2.利用社会环境，开展区角活动。　　杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对于活动才会真正感兴趣。据此，我们努力挖掘利用周围环境，收到意想不到的效果。如：村头那个废弃的维修厂里堆放着一些报废的小拖拉机、抽水机、梨、耙和各种零件，我们在检查排除了危险因素后，带幼儿进入维修厂活动。孩子们表现出来的兴趣出乎我们的意料，他们有的爬上车头当司机；有的在玩螺丝配螺帽活动；有的在抽水管上练习平衡走；有的俨然一副维修师的模样，蹲在机旁边敲敲这、卸卸那，不停地“研究”

5、……在木工房，孩子们有的用小锤子钉钉子，有的捡木块、木渣准备粘贴活动；有的用小锯子锯木头做刀；有的捡小块木头玩积木游戏；有的在“研究”木工师傅做的各种小橱……在这种开放的社会环境中，幼儿主动与环境发生互动，从中了解物质的诸多属性，激发探索、创造的欲望。　　二、树立大教育观，让家长参与到活动中　　1.帮助家长转变教育观念。4　　农村幼儿的某些活动常在家长的“乱摆弄”的呵斥声中被中止，所以转变家长的教育观念至关重要。在“家长学校”“家长开放日”等活动中，我们以具体生动的活动事例向家长讲解，以增强家长对活动的认识。如在剪玉

6、米皮的活动中，我们向家长介绍：这是一个手脑并用、手脑相长的活动，它不仅能促进幼儿小肌肉群的发育，而且能促进幼儿脑的发育。家长的认识提高了，也就不再反对孩子的“乱摆弄”。在此基础上，我们引导家长开辟一块属于幼儿自己的活动区域，允许孩子随意操作摆弄，同时建立示范户，开展竞赛活动。　　2.在家园合作的趣味活动中感受创造的乐趣。　　为了给幼儿提供充分的探索机会，我们开展了亲子趣味活动。活动前，我们将家长、幼儿收集的自然材料分成果实类，贝壳类、蔬菜类、羽毛类等，然后根据分类的情况设计相关活动区域，并投放所需的辅助材料。孩子们的

7、创作热情感染了家长，家长纷纷参加到创作活动中。当看到自己的孩子能用不起眼的羽毛粘贴出形态各异的小动物，能用麦秆、螺壳、河蚌等材料进行造型时，家长们无不惊叹。这以后，家长们逐渐认识到这种具有乡土气息的活动对培养孩子创造能力的价值。孩子们在活动中感受到创作的乐趣，增强自信心，为以后开展各种创作活动奠定良好的心理基础。　　三、充分利用本地资源，激发创作热情，开展多种活动4　　美术心理学研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。因此，我们常常通过参观、散步、郊游等活动，带领

8、孩子们欣赏荷塘、园林、田地、陶瓷工艺和古镇老街等，以丰富孩子们的审美经验，提高他们的审美能力，激发他们的创作热情。我们还利用所处环境的有利条件，将孩子带入大自然，让孩子与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美。在进行美术创作时，我们引导幼儿表达自己独特的心理感受，创作富有个性的作品。　　色彩斑斓的动物羽毛，形态