乘《弟子规》之楫，涵幼儿“品德”之花

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1、乘《弟子规》之楫，涵幼儿“品德”之花　　摘要：《弟子规》以中华传统美德为主体，文字浅显易懂、押韵顺口、朴实无华，阐释了孝、悌、仁、爱的内涵。结合实际开展小班幼儿弟子规教学，培养小班幼儿的品德，需要不断探究和实践。　　关键词：小班幼儿；品德；关注　　《弟子规》作为儒家经典，近年来影响越来越大，很多幼儿园也在轰轰烈烈地开展弟子规等国学启蒙教育，让孩子从小能得到品德等方面的熏陶与滋养。笔者觉得可以借《弟子规》，从以下“四个关注”出发，培养幼儿良好的品德。　　一、关注内容的生活化　　（1）聚焦生活。在实际教学中我根据小班孩子的年龄特点选择了适合他们理解的内容，例如，其中的孝悌部分是最基本的传

2、统美德，很容易被幼儿理解。小班幼儿处于直觉行动思维阶段，教师应该坚持正面教育，运用直观形象的教具，将弟子规应用贯穿于亲切活泼的一个个小故事中，让博大的传统智慧给孩子的成长以温暖的依靠。我挑选了“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则”进行一次弟子规的教学活动，自编了有趣的故事，并故意制作了夸张的长相难看的胖胖和瘦瘦的宝宝图片，让幼儿直观地感受到挑食会使人营养不良，长得瘦，吃得太多也会不舒服，容易胖。最后出示了一个正常的可爱宝宝的图片，让孩子对比，提问“你们喜欢哪个宝宝呀？你们想不想成为这样可爱的宝宝？”4孩子们对此十分感兴趣，每次到了用餐的时候会说上这句朗朗上口的话，挑食的习惯渐渐改变了很多

3、。　　（2）巧作生成。《幼儿园教育指导纲要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师如果单一地根据制定的弟子规计划进行教学，或者仅仅依靠每周一次的教学活动是远远不够的，应该平时注意观察，根据孩子的需要生成一些活动。例如，一次午睡前，欣欣跑到我身边说：“马老师，我看到小宇口袋里藏了积木。”我随即蹲下来问：“小宇，你有没有拿积木呀？”刚开始他怎么也不承认，过了一会他主动地拿出了口袋里的积木，果然是孩子们最喜欢玩的雪花片。其实这样的事情不止一次发生了，有的孩子还喜欢把其他小朋友的玩具偷偷带回家。小班孩子辨别是非的能力较差，认为自己喜欢的就

4、可以占为己有。于是我下午利用了一点时间给孩子们讲自编的《贝贝幼儿园积木不见了》的故事，引导孩子思考把幼儿园的玩具拿回家对不对，为什么。随即教孩子弟子规中的“用人物，须明求。倘不问，即为偷”。简洁的语言，孩子们一下子就记住了不能随便私藏幼儿园的玩具。　　二、关注活动的趣味性　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”小班幼儿的注意力以无意注意为主，因此，特别要关注活动的游戏性和趣味性，让他们在玩中学，学中玩，体验成功的快乐。4　　（1）动一动。弟子规的记忆多半是依靠反复诵读，在诵读的同时孩子们可以感

5、受到经典的韵律美、节奏美、思想美。例如，我让孩子边诵读边学一学古人的样子摇晃脑袋或者有节奏地拍手。这样不仅可以帮助记忆更重要的是可以让孩子们感受弟子规的韵律和节奏。我还设计了很多游戏帮助幼儿巩固弟子规的学习，比如孩子们最喜欢玩的就是“碰碰响”，老师把弟子规遮盖住，然后说出意思，让孩子根据意思说出对应的句子，孩子们每次猜对一个都特别兴奋，这样提高了他们的学习兴趣，也巩固了所学的弟子规，取得很好的效果。　　（2）唱一唱。小班幼儿特别喜欢唱歌，除了让幼儿利用身体动作增加诵读的乐趣，我还和幼儿一起吟唱，选择了欢快、活泼的节奏将经典唱出来，也可以利用课间活动、饭后散步等轻松之余，享受经典的韵律

6、美。　　三、关注活动的情境化　　（1）创设矛盾情境。教师应根据幼儿的心理特征，抓住时机创设问题情境，使新旧知识之间的矛盾，构成幼儿认识活动的内部矛盾，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动幼儿思维活动的积极性。比如有一段时间，孩子们学习了语言活动“小兔乖乖”后特别喜欢小兔子的形象，于是我特意改编了一下，开展了“出必告，反必面”的活动。　　（2）创设兴趣情境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入活动，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所呈现的情景更加直观而富有情趣。例如，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中3～4岁的幼儿在“长辈讲话时能认真听

7、，并能听从长辈的要求”，我们开展了“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”的活动。给孩子们播放了视频，小朋友的妈妈叫他吃饭，叫了半天也没反应，引导幼儿思考这样对不对，应该怎么做。　　四、关注情感的延伸性4　　（1）活动延伸。通过这样真实的生活情景体验，让弟子规践行于我们的生活中，学以致用。教学活动结束，但我们的教育活动却没有结束，继续延伸到我们的生活中。例如，“出必告，反必面”活动结束，正好要离园了，“小朋友就要和老师分开了，我们小朋友应该怎么做？”“和老师说再