利用陈村花卉世界资源探索幼儿园渗透式审美课程的实践研究

《利用陈村花卉世界资源探索幼儿园渗透式审美课程的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、利用陈村花卉世界资源探索幼儿园渗透式审美课程的实践研究摘要：根据《幼儿园纲要》的精神，对小班的幼儿教育，教师更多的教育内容是幼儿的情感审美教育和口常生活屮的良好的行为习惯培养。教师可以在组织课程安排时，利用课堂外活动的资源，既完成既定的课程任务又可以让学生感受自然,在潜移默化的观赏自然美的活动中提升审美素养。一般的课堂校外教学资源都是离学校不远，广东佛山陈村花卉世界离广州、佛山等地车程短，是学校课外活动地点的理想之选，方便教师及吋合理安排学生开展活动。本文通过带领学生体验自然理解抽象概念、在观察屮提升审美能力、通过审美感受激发学习创造兴趣

2、等方面阐述，探索以课程为主加入陈村花卉世界的教学资源新型的幼儿园教学模关键词：渗透式美学教育，佛山陈村花卉世界，幼儿课外活动一、体验自然理解抽象概念教师根据课程需要，利用佛山陈村花卉世界展幵审美启发活动，除去带领学生参观、注意学生的人身安全之外，教师实际上也是一个课外活动的指引者。除丫平时的备课，教师也要做好课外活动前的准备工作，如陈村花卉世界的资料和路径阁、园区中花的种类、花儿的习性及成长过程等等。只有做好这些准备工作教师才能更顺利组织活动开展课外活动。。我们在和孩子相处时可以发现，孩子对大自然现象和事物是很感兴趣的，他们常常会问，为什

3、么会下雨呢？天为什么会黑？海为什么是蓝的？正是他们观察了大自然后，会产生的疑问然后在答案屮得到生活经验。由于幼儿的生活经验和常识是比较贫乏的，我们平吋的教冇吋常会有抽象的概念教师难以通过语言解释让幼儿懂得区分。如“花朵”与“花钱”的“花”字，分别是名词和动词，一般来说，教师很难跟小班的学生解释后这两个词的“花”的区别，但如果让幼儿亲历这两个词汇的体验和实践，他们就会对这两个词和“花”字冇很深的理解。我们可以在陈村花卉世界的入门处购票时，让孩子I;睹、观察购票这一过程，然后告诉他们购票是“花钱”，指人们用钱消费的行为。进入佛山陈村花卉世界时

4、，我们会看见争奇斗艳的花朵，这时我们告诉他们这些花儿就是“花朵”一词中的“花”，指的是实物各种各样的花，是真实存在的花。在教会学生“花”字的课程上，教师冇效利用陈村花卉世界的资源教学，让孩子们从观察购票行为和体验花卉世界屮懂得“花”在不同字词的含义以及动词和名词的区别。在利用花卉世界的资源进行课程教学的同时，幼儿沉浸在自然的审美体验中，这也是渗透式审美课程很重要的一步。孩子学习了教学内容，还在审美体验潜移默化中提升审美情趣。教师应重视孩子的审美活动，引导他们的审美导向，有目的进行教学和生活常识普及，让孩子们更科学地看待花卉世界和大自然。在

5、教会儿童植物生活常识的课程安排上，可以利用陈村花卉世界的资源。花儿色彩鲜艳，当看到这些美丽的景观时，幼儿会惊喜惊呼来表达自己内心的喜悦，待幼儿的情绪渐渐稳定后，教师可拿出携带的幼儿色彩图和他们一起辨识花儿的颜色，为幼儿介绍花的种类和成长过程，还有一些名石根雕的展馆藏品的历史文化背景，也可根据陈村花卉世界各处不同的种植环境介绍花儿的4性。如非洲雏菊习性喜欢阳光充足的种植环境但它不耐高温，所以它是种植在露天的温室中，而郁金香不能接受强烈的太阳光直射，所以它在少光且阴凉的环境中。陈村花卉世界的资源利用在幼儿园教学上，既完成教会孩子们更多的花卉知

6、识认识自然的教学任务，而花儿的生命力奇特习性让孩子们认识大自然的神奇，教师作为指引考引导他们感受自然的美，培养和尊重他们对生活和自然中的美的发现能力。案例：有一次，参观的儿个学生蹲在花海里一动不动，十分认真的样子。带队的老师走过去问：“你们在这做什么呢？”一位孩子十分兴奋地说道：“老师!老师！我们在听花开放的声音，她们好像在说话，我好像听到了。”教师首先表扬他爱观察的行为：“真的吗？你的观察力真强！”随后，带队老师立即通过造句口头表达的课程目标发问：“如果花是一个人的话，它叽叽喳喳地说话，你还能怎样形容它们吗？”“花儿们喜欢穿着漂亮的衣服

7、。”“花儿们有风的时候喜欢跳舞。”孩子们纷纷抢着回答，模仿花儿的特点U头造句。带队老师蹲下来和孩子们静静在花海里闻着花香还很认真听“花开的声咅”和风穿过花海的声咅，此后孩子们懂得通过事物的特点造句造句表达能力提高，在后來的学习生活屮更加细心观察生活。分析：在课外活动中，孩子们有时异想天开善于模仿，教师应善于发现他们的闪光点和鼓励他们观察，发挥他们想法的奇妙之处进行课程引导教学，教会学生通过观察花卉世界花的特点造句。带队老师秉持以学生为木的教育原则，没有以成人的高度去看待孩子们的行为，而是表扬孩子细心观察生活行为，放下教师的“权威”蹲下来与

8、孩子同等的高度听“花开的声音”，这无形屮跟孩子们打成一片，尊重学生的学习和发现，还引导学生用花的特点口头造句，培养学生现场口头表达的能力。孩子发现“花开的声音”的举动本身带着孩子的童真和想象，