网页设计课程实践教学设计

《网页设计课程实践教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取网页设计课程实践教学设计　　一、《网页设计》课程教学模式分析　　1.课程定位与教学目标　　在教学与市场日益接轨的情况下，具有职业竞争力的高素质、应用型人才培养建立科学性、可行性的教学体系是应用型专业教学改革的首要考虑。在增强实践动手能力的同时，能够使学生运用所学理论知识和技能从事本专业的实际工作，培养学生的分析、解决一般性技术和业务问题的能力以及信息获取能力、自学能力、独立工作能力、社会适应能力和创新能力。逐步成为适应市场需要的实用型人

2、才。《网页设计》是计算机网络技术专业（专科）、计算机信息管理专业（专科）、计算机应用专业（专科）和电子商务专业（专科）的一门统设必修课程。本课程的主要任务是介绍利用DW(即：Dreamweaver)开发工具进行网页设计，包括新建、编辑和设置一个Web站点；如何对页面属性进行基本的设置，如何设置、编辑CSS层叠式样式表；如何排版文字、表格和层；如何进行基本的图像处理；建立框架；模板和库的使用和编辑；网站的发布与维护等基本知识与应用。目的是通过本课程的学习，培养学生的实际动手能力和计算机的操作能力，能够运用所学的知识进行网页设计与制作。　　2.课程教学实施现

3、状小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　通过对开放教育开设《网页设计》课程的相关专业的学生进行学情和学习动因调查和分析，得出该课程在教学实施过程中存在的问题，并以此作为该课程教学改革的切入点，实施有针对性的改革措施，以达到因材施教和个性化学习支持服务。　　学情分析　　（1）学习动机单一学习从学习动机及实践教学组织的可行性方面分析，电大学生基本可

4、分为两大类：第一类是学以致用的应用性；第二类是文凭、职称的知识性。第一类学生在学习中表现出热情高、主动性强，代表了学生的主流。第二类学生的学习主动性较差、意志较弱、到课率较低、实践不够认真、以应付考试为主要学习目的。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　（2）学生实践能力基础薄弱学生实践能力发展的基础是有效提高学生实践能力的必要前提和根本保证。

5、从学生实践素养基础方面分析，专科中只有少部分学生有过上机实验的经历，而大部分学生没有上机实践经验。这说明专科学生入学前是计算机等相关专业的中专学生很少，大部分是其他专业或高中毕业的学生，起点低，没有或很少有上机实验，这就要求在进行实践教学时要低起点、循序渐进地实施和组织教学。通过访问调查，学生普遍反映上机实验时间不长，实验过程不够完整，实验结果正确的较少。这表明学生的实践能力较差，实验素养较低，这正是要加强学生实践能力培养的原因。从学生自主做实验的习惯方面分析，来电大学习的学生大部分习惯于从前的全日制学习，要求教师从头管到尾，他们还没有适应电大的成人教学

6、特点，学生缺乏自主做实验的习惯。这是开放教育中实施实践技能培养的难点。　　（3）学生缺乏自主实践能力从学生自主做实训的困难方面分析，有一半以上的学生反映不能自主完成实训。这表明开放教育的学生的知识基础薄弱，实验素养较低，对计算机专业各学科的特点没有很好的把握，学习方法存在问题，需要教师进行引导。成人学习在时间上不同步的弱点造成少部分学生表示跟老师同学“交流”困难。有的学生在家或在单位做实验时，其他学生不一定在做实验，即使有同时在做实验的情况，但极少有在做相同的实验，所以在遇到问题时相互沟通和交流的困难自然就较大。另有的学生提出“没时间”做实训。成人的学习

7、时间被许多工作和生活的琐事所分隔和占据。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　课程教学实施分析从实践技能培养的教学内容及教学手段分析，多数学生认为《网页设计》课程的教学内容太过理论化、知识化和文字化，缺乏与实际应用相结合的内容。教材选取方面来讲，教材多选择高职高专类“十一五”和“十二五”规划教材，内容编排不适合开放教育学生选学，且难度较深，一些

8、章节的内容明显高于开放教育的学生认知能力。理论面授部分的教学形式过于单一，不能有