基于思维导图的pbl教学法在高职内科护理教学中的应用.doc

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1、一、对象与力*法（一）研究对象。选取我院护理专业的两个班作为实验研究对象，运用抽签的形式将其分成实验班和常规班，实验班45人，常规班44人。两个班在进行实验之前的平均成绩、教学内容、教学时间没有差异，是归属于一个教师进行授课。可见，两个班的差异不大，没有统计学意义，P〉0.05,具有可比性。（二）教学方法。常规班中，教师运用传统的教学方式进行教学，以理论知识的传授作为主导，口头布置学生课前预习和课后训练。采用的教学方式主要是以案例分析法和讲授法，给学生安排相关的内科护理的问题并安排学生进行护理计划的书写。实验班屮，教师运用基于思维导图的PBL教学法作为教学方式，具体操作如下：1.课

2、前教学准备。在内科护理知识的讲授之前，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，认真分析内科护理知识的基础概念、历史发展等相关知识，将相关知识构建成适合学生的思维导图。构构建相应的思维导图还应该学生进行分析，了解学生的思维方式、学习习惯、认知能力等方面,使得教学中的思维导图更加符合学生学习，并引导学生在学习相关知识的时候养成运用思维导图的习惯，使学生能够系统的学习内科护理知识。2.教学使用基于思维导图的PBL教学法。在教学之前己经完成了相关的思维导图的构建，根据教学计划，教师在教学实践中应该充分认识基于思维导图的PBL教学法的作用和意义。首先，教师可以根裾内科护理的教学内容，向?W生下

3、方相应的预习思维导图，告知学生的基本病情和护理要点。其次，根据所选的疾病情况在护理评估、护理诊断、护理计划、护理评价等方面向学生设计或提出相应的问题，这些问题的形式主要是以“为什么、是什么、怎么办”为主，鼓励学生可以査找资料，对相关问题进行思维层次性解读并绘制而出，有效地通过思维导图的形式，培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，针对学生的运用思维导图的形式识别、分析、治疗疾病的过程，教师应该应该注重在旁进行指导，让学生明白护理工作的重点和要点。（三）评价指标。分析和比较两个班的学生考试成绩和学生对思维导图的评价。（四）统计学分析。采用SPSS21.0统计学软件对数据进

4、行统计分析，计量资料以均数土标准差（x土s）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，P〈0.05表示差异具有统计学意义。二、结果（一）两个班的学生考试成绩比较。实验班学生的考试成绩明敁高于常规班，两个班数据比较冇差异，K0.05,差异具冇统计学意义。详细情况见表1。（二）两个班的学生对思维导图的评价。实验班学生的各项评价明显高于常规班，两个班数据比较有差异，P〈0.05,差异具有统计学意义。详细情况见表2。三、讨论思维导图作为一种学习知识的思维工具，能够快速地通过思维导图的形式掌握内科护理知识的重难点，系统性认识和学习内科护理知识。思维导图也是一种有效的自学工具，学生通过运用思维导

5、图的形式进行自主学习，能够有效地提升学生自学能力，激发学生学习知识的兴趣和爱好，本研究表明，教师在实验班屮运用基于思维导图的PBL教学法作为教学方式之后，各项指标都优于常规组，可见这种教学方式具有一定的实用性。综上所述，基于思维导图的PBL教学法应用在高职内科护理教学中，效果显著，有效地提升学生学习的积极主动性，保障A科护理教学的高质量和高标准。参考文献：[1]王玲玲，李敏，李晓琳.PBL教学法在高职内科护理学教学中的研宄进展[J].卫生职业教育，2015(21)：74-76.[2]张丽华.PBL教学法在高职A科临床护理技能教学屮的应用[J].当代教育实践与教学研宄，2015(12

6、)：215.